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                班主任

                魏書生班級管理4篇

                發布:班主任 | 分類:班級管理

                第1篇

                  魏書生,全國有名的教育家。但他那樸素幽默的談話卻猶如年長的老師給我們談工作心得,傳授工作方法與經驗。聽了他的講座,我意識到自己工作中的不足。

                  如:教育心態,我應該時刻提醒自己為學生服務,并根據學生的能力。年齡以及起點。給予全方位的服務。作為老師,作為班主任,我應鍛練孩子各方面的能力,充分展示孩子各方面的天賦,把孩子當成真正的小主人,讓他們從小事做起,充分發展自主.自立的能力。

                  平時的教學中,我只注重教學成績,忽視了各方面的能力,對學習差的孩子,應從自身的接受能力考慮,平時注意提高他們的注意力.記憶力.接受力,并發展與社會的交往的能力,充分發展孩子的個性,培養孩子的自信心。

                  每個人都有美好的品德,都有美的要求,做為老師更應做正確的引導,讓他們認識社會.感受生活,讓他們成為勇于承擔,快樂成長的'天使,這也是我工作的目標。

                  當班主任容易,當好班主任可難。從教十三年,當了十三年的班主任,體會頗深。學生是越來越聰明,可也是越來越淘氣,越來越嬌氣了,越來越有主見了,“老一套”對他們全然無用,班級管理工作也越難做了。

                  學校組織班主任學習《魏書生班級管理》,看后真是感慨萬千。他的管理是人文化,學生的學習生活都變得井井有條,能力也得到了培養。學著他的樣兒,回到班級我也把班級內的事務劃細,學生自主報名參與管理。如:擦黑板誰人?擦窗臺誰人?……三五天下來,我便發現:學生很難記住自己的職務,大多數還是我在提醒。這兒哪是學生在工作,純粹是自己給自己的工作劃細小了。小學生的自制力差,還需要別人來管,現在一下子放手讓他管事務,還有些不適應,這需要一個過程。不行,兩三天堅持住了,五天不到,方法就得改。班級內的事務都是老師在說,太累了,班級的笤帚倒了都沒人扶。為了減輕自己的負擔,提高學習成績,培養學生的管理能力,我決定,先培養班長及其他班級干部。我把權力下放,班長可充當班主任,我不在時,他就是班級的管理者。班級有什么事不妥,我直接找他,他再找專項負責人,如衛生方面找負責衛生員,紀律方面找紀律委員……

                  計劃剛開始實施,定的制度不要太多,任務逐漸增加,給學生承受的過程。經過一段時間的實踐,班級事務被班長及班干部管理的有聲有色。

                  學生之所以不會管理班級,那是因為班主任不給學生管理的機會,地上有土了就說,說了學生就掃。長此以往,就養成了不說不掃的習慣。

                  “人之初,性本善”,學生都是一樣的,如果教出的學生成績不好,那么教師就要反省自己。是不是方法不對?興趣是最好的老師。在課堂上,一再地鼓勵學生,給學生創造良好的學習氛圍,用不同的激勵語,進行物質獎勵,在玩中學,知識定會掌握得很好。都說到了高年級學生不愿意發言,聲音小,可你鼓勵他,表揚他進步了,獎勵一枝鉛筆,他的聲音便會大起來。

                  班級管理做得好,學習成績就能提高。在生活實踐中,結合自己班的特點,采取相應的管理方式,把每個學生都培養成有用的人。

                第2篇

                特級教師魏書生教書經歷令人驚訝:他擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任,承擔兩個班的語文教學,一年平均外出開會達4個月之久,卻從不請人代上一節語文課,他學期之初即進行期未考試,一學期教材他用30多課時就講完了;他不批作業,不改作文,但他的學生在升學成績卻能比重點中學平均高7。8分……面對這一切,人們不禁要問:魏書生究意依靠什么獲得教學的成功?

                在我們認真研究了魏書生一系列教學經驗后,我們不難發現這樣一個事實,那就是:高效率的班級管理,是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說,魏書生的教學離不開管理,沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡,那么魏書生是怎樣進行管理并以此服務于教學的呢?我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢?

                一.競賽機制

                競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之一。有一次,學習委員收書費,他要一個一個收,魏書生說,我沒有讓你這樣收,你可以用手表啊。學習委員很聰明,馬上拿著手表說,同學們注意了,各小組組長請站在你們小組的左側,下面我們要開展收書費比賽,各就各位,預備開始。書費很快收起來了。可以想見,在魏書生的班級管理工作中,小組分得很細,工作講求競賽。這樣,既活躍了教室的氣氛,又提高了工作效率。

                二.代謝機制

                魏書生直接參與指導管理活動,但魏書生班級管理的主體是學生。他設立了值周班長(自報,輪值兩周),值日班長(按學號輪值),這些同學與常務班長,團支書,班委會成員一起,不同的職責,共同地負責班級各種事務的處理。同時他要求學生照章辦事,責任明確。“人人有事做,事事有人做”,凡事皆有章可循。這里的臨時常務班長制,就是所謂的代謝機制,班長象人體內的血液一樣,不斷的循環,常換常新,具有強大的生命力。

                三.協調機制

                魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協調,通過完善兩條渠道,提高了管理的實效在管理的方式方法上,魏書生除注意直接參與管理外,他始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。另外,他讓學生辦《班級日報》,溝通了同學間的聯系。促進了班集體的班風建設,并采取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力,這些為學生的發展進步提供了一個良好的外部環境。他管理注意整體規劃,分層管理。內外協調,有序運轉。由此可以想到,魏書生的"協調小組"在班委的"執法"過程中,起著重要的催化劑的作用,極大地提高了班委的活力。

                四.督導機制

                魏書生大大強化了規劃、決策過程中的學生民主參與。魏書生的管理目標系統地反映在他們師生共同制定的“班規班法”中,涉及的范圍很廣,有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健,做到事事有人管,人人有事管;內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。他通過引導學生自主參與制訂班規班法,既使學生的意志與愿望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發揮,又大大密切拉近了師生關系;同時由于學生有為自己的目標負責的傾向,所以它容易使學生對自己的行為產生巨大的自我約束能量,真可謂一舉多得。

                在魏書生的班級中,人人都是管理者,人人又都是被管理者,管理因時而動,權力彼此制約,而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理,教師如何不輕松?可以想象,一個"督導組"在對班委起著規范,監督,制約的作用。

                幾點學習的收獲和體會

                一、了解與研究學生

                “種莊稼,首先要知道各種作物的生長發育的特點,才能適時適地施肥澆水;治病要了解每個病人的具體病情,才能4對癥下藥;教師,必須了解每個學生的特點,方能選擇確定教育的方法、措施。”“教師治的是心病。而要治好心病,第一步當然是認識心,知道心,即育人先知人。”了解學生,方能分析學生,教好學生,方能根據學生各自的特點加以疏導,進行不同層次、不同方位、有的放矢的教育。了解和研究學生的方法有:觀察、談話、書面材料、調查訪問。魏書生常用的方法是談話,這種談話決不在辦公室進行,而是在放學路上和特定的焉學生一起的時候進行。因為,離開了課堂、學校的環境,師生面對著一個廣闊的社會,能夠擺脫固有角色的束縛,談話更自由些,離社會實際總是更近些,也更能貼近學生的心。誰能說,“談話”不是了解學生最科學有效的方法呢?

                二、組織和培養班集體

                前蘇聯教育家馬卡連柯運用馬克思主義方法論,總結他自己的教育經驗,提出了“在集體中通過集體進行教育”平行影響的教育學說。魏書生是深得這一學說精髓的。

                1、用“格言警句”引路 “陽光、火光、電光,能照亮江河山川,能照亮道路,能照亮物質世界;思想之光,能照亮人的精神世界。”魏書生始終堅持每天點燃一盞思想的明燈──抄一句格言。“尊人者,人尊之”、“隱其惡,揚其善”、“寧可人負我,不可我負人”、“一萬次口號抵不上一次行動”、“聰明的人改變自己,糊涂的人埋怨別人”……春風化雨,點滴入土,日久天長,潛移默化。學生的精神世界,有了這些格言明燈的照耀,一定要比昨天更明亮。魏書生是一位極具鼓動力的人,他自己聯系實際,提出的口號:“少說空話,多干實事,多琢磨事,少琢磨人”、“偉人們忙著干實事,可憐蟲忙著罵別人”等等,也將影響著一批又一批學生沿著他指引的人生之路前進。

                2、用“道德長跑”明理 魏書生管寫日記叫做“道德長跑”。因為春夏秋冬,年復一年地堅持長路的人,都變得身體健康,強壯有力。而寫日記,倘長年堅持不懈,就能使人心靈健康、強壯、開闊。絕大部分心理正常的人,寫日記時都說心里話,說真話,這便起到了教人求真的作用;絕大部分人寫日記時一般都勸自己上進向善,勸自己助人改過,絕大部分人都在日記里針砭丑惡,贊揚美善,歌頌心靈美的人,歌頌美好的事物,這“便起到了教人向善愛美的作用。有了日記指導,才使學生人生的航船不只在個人的小河上打轉,而把它導向了廣闊的人生,導向了社會,導向了世界,才使它真正起到道德長跑的作用。我想,寫日記,進行道德長跑,實在是值得推而廣之的。

                3、用《班級日報》促進 學生手抄的《班級日報》每天有“班級新聞”、“班級怪杰”、“我們的未來”、“前任班長評價”、“文章病院”、“警鐘專欄”、“征求意見”等欄目,它不同于許多嚴肅的國家大報,她生動、活潑、富于變化、色彩斑斕,讀起來賞心閱目,因這搜集報道的內容來自學生身邊,平添了不少班集體生活的樂趣。那每月裝訂成冊的合訂本,是集體智慧的結晶,它將全班同學的心維系在一處,為班級管理起良好的促進作用。對于他的《班級日報》,魏書生毫不謙虛地到處宣傳,到處勸人家辦。誰辦誰受益的事件是無須宣傳的,我們大家都應該積極行動起來。

                4、用“班規班法”制約 魏書生教書十幾年來,一直堅持“以法治班”,全班同學根據本班實際制訂了一系列的班規班法,然后在監督檢查系統的保證下,說了算,訂了干,一不做,二不休,堅定不移地貫徹執行。魏書生的班規班法,主要分為兩大類:一類是以空間為序的,有常務班長職責,值周班長職責,值日班長職責,科代表職責,備品承包責任制等。制定的原則是:班級的事,事事有人做;班級的人,人人有事做。另一類是以時間為序的,有一日常規,一周常規,每月常規,學期常規,學年常規。制定的原則是:時時有事做,事事有時做。魏書生的監督檢查系統很是嚴密,自檢之外,有互檢、班干檢查、班集體檢查、教師抽查、同時還有相應的處理措施,十分有序,十分規范。在如此制約手段的作用下,學生怎能不養成嚴謹的學習、生活習慣? 三、做好個別教育工作

                班主任對學生進行思想教育,既要面向集體又不能忽視個別教育工作,魏書生做個別教育工作的點子是極多的,大有隨手拈來之意。學生犯了錯誤,處理的方法就有寫說明書、寫心理病歷、唱歌、做好事等多種。每周進行的選舉,產生“閑話能手”、“逃避勞動能手”、“心胸狹窄能手”、“最關心班級的人”、“做好事最多的人”、“本周進步最大的人”等等,這樣既選先進也選后進,發現問題,及時解決,效果明顯。而個別教育工作中,魏書生最重視后進生的轉化工作。呂叔湘老先生說:“魏書生想的是全體學生,要把所有的學生教好才甘心,有一個學生沒有教好心里也不安。”為了轉化后進生,魏書生一直要求全校專任教師和兼課的校長主任們,都要和一位學習困難的后進學生交朋友,建立“互助組”。他跟老師們講:“咱們不要埋怨學生難教,教師埋怨學生難教,就像醫生埋怨患者難治一樣。醫生埋怨患者得的病太重,就不給治了,那他的醫療水平不會高。醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。從這個意義上講,后進學生幫助了咱們,幫咱提高了教育水平。當然,咱們也幫助后進學生提高了自我教育的能力,所以咱們這個組織叫'互助組’”。多么樸實的言詞,多么深刻的內蘊啊!這不是我們做好個別教育工作的最好指南么!

                四、發揮榜樣示范作用

                人云“身無道德,雖吐辭為經,不可以信。”

                五、協調各方面的教育影響

                馬克思說:“人的本質在其現實性上是一切社會關系的總和。”學生思想品德的形成和發展,是受學校、家庭和社會環境多方面教育影響的結果。如果影響不一致,教育的作用就會互相抵消。 社會是復雜的,按理說社會主義好,但是黨內的不正之風,壞人偷搶拐騙,人與人之間的爾虞我詐,使學生純潔的心靈蒙上了陰影。如何處理這一學校教育與社會環境影響的矛盾呢?魏書生遵循正面引導的原則,組織學生進行“心靈的攝像機對準啥”的討論,從而使學生懂得:生活中的陰暗面,我們沒有能力抑制消滅時,還是不年為好,何必讓那些蒼蠅臭蟲一樣的人弄得自己惡心呢?不如將心靈的攝像機對準真善美,攝下一組組感人的鏡頭,使它變成自己上進的力量。

                第3篇

                魏書生班級管理的核心“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思回想。具體包括答競賽機制、代謝機制、協調機制、督導機制、引導機制、監控機制。

                關于管理,魏書生說他一靠民主,二靠科學。的確,魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一,也是他管理思想中最具價值的認識之一,其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。

                讓學生進行自我管理,是“人本”思想的發展,它并非魏書生的創造,然而魏書生管理本身最鮮明地體現了這一思想,其教學策略之高明,教學手段之巧妙今人稱道。

                第4篇

                一、魏書生班級管理模式

                魏書生班級管理模式是對魏書生長期從事的教育教學實踐,特別是對班級管理實踐通過理性分析概括、設計出來的一個理論模型。

                魏書生班級管理模式與其他班級管理模式不同,它是一個在確認了學生的獨立人格,尊重學生個性的教育平等的民主思想基礎上形成的“以學生為中心”的班級管理模式。這一模式克服了我國當前普通教育中以教師為中心,以學習為中心,以規章制度為中心和以結構為中心的班級管理模式的弊端,把對學生的自我學習能力、自我教育能力、自我管理能力的培養作為班級管理的目標,與學校教育目標和未來社會發展對人的要求保持了完全的一致,是我國普通教育中具有鮮明個性特征的班級管理模式。

                魏書生班級管理模式從班級是學校教育過程中的基本單位,是一個社會學習群體這樣的概念出發,以魏書生班級管理實踐為研究對象,對其做了理性的分析和概括,它包括了魏書生班級管理的理論基礎、運行程序、構成要素、構成原則等內容,高度概括了學校教育過程中社會、學校、家庭等外部環境因素對班級的影響及學校教育目標和班級管理過程的全部內容。

                二、理論基礎

                1.教育科學的理論基礎

                教育是培養人的一種社會活動,是傳承社會文化、傳遞生產經驗、生活經驗及技藝技能的根本途徑。學校教育是教育者根據一定的社會要求,有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施以影響,以使他們朝著社會愿望方向發生變化的活動。在當代教育中,“班級管理是學校管理的基本組成部分”1,對于實現學校管理目標和社會要求有著重大的意義。魏書生班級管理模式以教育學的基本原理為基礎,從班級管理在教育管理中的地位和作用以及社會功能出發,整合了魏書生在實施班級管理過程中的管理思想、管理措施、管理目標等要素,建構起了魏書生班級管理模式。

                2.管理科學的理論基礎

                管理是人類社會普遍的一種實踐活動,是為保障社會或組織能夠在有序狀態下實現利益目標而開展的協調活動。結合魏書生班級管理實踐過程中各要素的表現形態,在建構魏書生班級管理模式中應用了管理科學中的相關理論,如:古典管理理論中的科學管理理論、當代管理理論中的人本管理理論等等,對魏書生班級管理實踐中的諸要素做了歸納、分析和綜合,進而對魏書生的班級管理實踐做出概括,形成了魏書生班級管理模式。

                三、運行程序

                魏書生班級管理模式是對魏書生班級管理實踐做出的一個理性假設,是對魏書生初中班主任工作每三年一個周期形成的教育管理理論與實踐的概括。通常情況下,一個管理模式的管理過程是從管理者到管理目標的實現過程,具體可表述為管理者→管理程序→被管理者→管理目標,是一個由管理者設計管理目標,制定管理程序,通過被管理者的執行實現管理目標的單向流動過程。在魏書生班級管理模式中,由于管理的主體與客體在管理過程中有著一個共同的管理目標,又由于被管理者即管理的客體在這里同時也是管理主體,所以一般意義下的管理過程發生了變化,表述形式演變成了管理者←→管理程序←→被管理者←→管理目標,其管理過程既是管理主客體雙方互動的過程,又是雙方在同一目標意義下同向聯動的過程。

                魏書生班級管理模式中主客體雙方互動和同向聯動的管理過程中內蘊了其模式的運行程序,如果用公式表示,其表述形式是:

                設計目標←→執行程序←→參與管理→→實現目標

                魏書生班級管理模式的管理過程與運行程序,充分體現了魏書生“以學生為中心”的民主思想和管理過程中的科學思想,這一班級管理模式無論是對改革我國當前普通教育中班級管理的現狀還是改革我國的教育管理機制都有積極借鑒作用。

                四、構成要素

                1.班主任

                班主任制度是我國教育制度的重要組成部分。在我國普通教育中,班主任是實施班級管理的組織者與領導者,是代表著社會規范與利益對受教育者施以教育的核心,是實現學校教育目標的重要環節。在魏書生班級管理實踐中,作為班主任他摒棄了傳統文化觀念下形成的職業觀念及影響,把學生看成是有個性,有獨立人格的社會個體,強調班主任的服務意識和服務作用,形成了真正平等意義上的師生關系。他說:“班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業,”是為學生服務的“公仆”,是為學生人生航船擺渡的“船工”。在實施班級管理的過程中,魏書生通過民主化、科學化的有效途徑,發揮學生在管理中的主人作用,淡化自己班主任的教育者、管理者的色彩,形成了“以學生為中心”的班級管理機制。

                2.民主化 科學化

                “班級管理要靠民主與科學,”是魏書生在長期的教育管理實踐中對班級管理的一個理性認識,同時也是班級管理的指導思想。民主化和科學化是魏書生在班級管理工作中實施管理的具體途徑和過程。

                在魏書生班級管理模式中,“民主”一詞的意義指向是被管理者—學生舒張個性,實現全面發展的自由,具體內容是:(1)確認了在班級管理中師生的平等關系;(2)確認了在班級管理中學生的獨立人格;(3)確認了學生在班級管理中的主體地位;(4)確認了在班級管理中執行民主的程序。“科學”一詞的取向更接近“社會意識形式”的意向,但它被賦予了更多的是方法意義的內涵,其具體內容是:(1)確定的班級組織體系和組織程序;(2)確定的每個成員的管理職位和管理職責;(3)確定的日常工作的管理程序和計劃;(4)建立計劃立法系統、檢查監督系統和信息反饋系統三者聯動的管理程序,保證班級管理的有效性。

                “民主化”在魏書生班級管理模式中是其在班級管理過程中實施民主管理思想的具體途徑和過程,基本可歸納為四方面內容:(1)尊重學生的個性,發展和完善學生自然的人性。“育人首先要尊重學生的自然人性,”魏書生把尊重學生的自然人性放在了育人工作中的第一位置上,是對中國傳統教育觀念的一個根本的超越。他這里所說的“人性”,基本剔除了人類生物本能中的自然屬性的部分因素,認為是“那些真誠、善良、勤勞、尊重人、關懷人和愿意為別人、為社會的利益做出自我犧牲的品質”。承認學生的獨立人格,尊重學生的個性,在班級管理中,是營造班級民主的環境氛圍,實施民主管理的前提條件。(2)樹立為學生服務的思想,建立平等互助的師生關系。“班級要實行民主管理,關鍵在班主任要擺正自己的位置”,魏書生認為這是實行民主管理必須解決好的問題。在師生雙方關系上,魏書生認為;“師生關系應該是互助關系,教師幫助學生發展、完善自己,使人生更有意義,”這樣“師生關系和諧了,班集體便有力量克服前進中的阻力”。(3)“在班級管理中發揮學生的主人作用。”魏書生認為學生是班級管理的主人,在班級管理中“如果不發揮他們的主人作用,他們就會喪失了自主、自立、自強的信心,失去了對集體的主人翁責任感”。因此在班級管理的實踐中,“力求使每位學生對班級的各項制度、規定和活動都有表決權、建議權和批評權,充分發揮他們的主人作用”。(4)民主商量、平等對話、集體表決的決策過程。

                魏書生在班級管理過程中凡是班級的每一項制度,每一個規定,或是一些大事,都通過班級集體討論,讓每一個人充分發表意見,最后用投票或舉手的方式表決。這是民主集中制原則在班級管理過程中的具體應用。這種方法,既發揮了學生個人的民主,也維護和保證了班級集體的利益,使班級管理工作得以在民主的意愿中朝著既定的班級管理目標發展。

                “科學化”在魏書生班級管理模式中是其實施“科學管理”思想的具體方法和過程。在魏書生班級管理實踐中,他以制度、計劃和規定為主要實施手段的管理可歸納為以下三方面內容:(1)確定組織程序。班會是班級的“立法”機構,同時也是最高決策機構。各項制度的訂立,較大事情的決策,都要通過班會集體討論后大家做出決定。班會做出的決定,班主任、班委會、班干部都要貫徹執行。(2)確定每一個成員在班級中的職位和職責,班級的工作從空間范圍上做到“事事有人干,人人有事干”,從時間的范圍上做到“事事有時做,時時有事做”。在空間范圍上通過“班規班法”制度的訂立明確從常務班長到普通同學每個成員在班級中所處的工作職位和與這個職位相對應的責任。這樣,通過“班規班法” 及崗位責任的嚴格訂立,確保班級的事“事事有人干”,班級的人“人人有事干”。在時間范圍上,通過制定規范化的程序,使班級日常工作“事事有時做,時時有事做。”“一日常規”、“一周常規”,“每月常規”的制訂,形成了班級工作在時間順序上的程序化、規范化。(3)建立計劃立法系統、檢查監督系統、信息反饋系統。在魏書生的班級管理模式中,這三個系統是實施班級管理的執行程序,同時,它還具有確保班級管理工作有效實施的保障功能。

                3.計劃立法系統 檢查監督系統 信息反饋系統

                在魏書生班級管理模式中,計劃立法系統、檢查監督系統、信自反饋系統是魏書生班級管理的核心內容,是魏書生實施“班規班法”、“科學管理”的執行程序。計劃立法系統,檢查監督系統、信息反饋系統作為實施科學管理的執行程序,在實施科學管理的過程中三者各自發揮著不同的功能,在時間順序上有一個先后的排序,在產生的作用上有一種因果關系,是一個動態的單向聯動過程。在這一過程中,三者擔負著不同的任務,行使著不同的管理職能。計劃立法系統擔負著將管理者的管理愿望和被管理群體的集體愿望轉化為可操作信息,即管理計劃和制度傳遞到被管理者成為其必須遵照執行的具有一定約束力的外在要求或是必須履行的責任或義務。在啟動和使用這一系統的過程中,魏書生首先確定了組織機構和組織程序,然后從時間維度和空間維度上,設計嚴密、細致的管理程序,制定出“科學管理”意義下的班規班法。檢查監督系統擔負的任務是對“計劃”與“立法”等規章制度執行情況檢查、監察、督促、督辦,是促進和保證“計劃”與“立法”有效實施的過程和手段。在班級管理過程中,檢查有自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽查五種形式。信息反饋系統擔負的任務是在時間的順序上,“對執行過一段時間的班規班法進行總結、評議,對不合理的進行修改,對不完善的加以補充”的任務,它有個別討論反饋、班干部反饋、班集體反饋、家長反饋四種方式。

                4.學生

                學生在人類的教育實踐活動中是學校教育的對象,學習是其主要任務。在魏書生班級管理模式中,學生的個體差導得到承認,并被作為班級管理的主人,同時學生個人發展的愿望與班級管理目標、學校教育目標和社會發展要求完全一致。

                5.班級管理目標

                班級作為學校教育過程中的一個基本單位和一種社會學習群體,它的管理活動是學校教育活動的一個組成部分,同時也是社會活動的一個組成部分,那么它所要實現的管理目標必須要與學校教育目標和社會發展對人才的需求保持一致。在魏書生班級管理模式中,他的班級管理目標被界定為:培養學生的自我學習能力、自我教育能力和自我管理能力。培養學生的自我學習能力通常從學校教育的內容看是應將其列入到教學管理的范疇中作另類處理的,但在魏書生班級管理模式中,學生的自我學習能力則不僅包括教學管理中培養學生對課程計劃之內的文化知識的自我學習能力的內容,而且還包括對各類科學知識、生活知識、生活技能等多種社會知識的自我學習能力。魏書生認為,“自學能力是一個具有不同層次的、立體的范疇,它不屬于一般能力”,“從心理學上講,既是一種優良的心理品質,又是一種個性特征”,顯然,自學能力在這里被賦予了“學會學習”、“學會生存”這樣的當代社會發展對人的發展對學校教育提出的基本要求的意義,這是魏書生班級管理模式在人才培養目標上區別于其他教育管理模式的不同之處。

                培養學生的自我教育能力、自我管理能力,是班級管理的重要任務和所要實現的管理目標。這兩種能力是學生在個人成才過程中不可缺少的內驅力,是他們實現社會化的重要條件。魏書生認為培養學生自我教育能力主要在減少學生的“內耗”和“空耗”,讓他愿意學習,愿意思考。培養學生的自我管理能力,就是讓學生成為“班級管理的主人”。這兩種能力的培養從班級建設與發展的角度看,它在班級集體建設方面一利于蘊積班級建設與發展的內驅力量,二利于培養學生的協作精神,增強團隊意識。培養學生的自我教育能力、自我管理能力,也是當代社會發展對學校教育提出的又一個客觀要求。

                在魏書生班級管理模式中,“培養全面發展的人”這既是班級管理的目標,也是學校教育的目標,也是人類社會發展對學校教育提出的客觀的時代要求。基于這樣的認識,魏書生在教育教學及班級管理的實踐中一直強調培養面向未來社會的有創造性的人才,他說教師“最重要的,不僅要教給學生以眼前知識,更要培養好有利于未來,有利于人類的個性”。魏書生的這種著眼于未來的人才培養觀念和人才發展觀念符合了人類社會發展的時代要求,與學生個人的成長和發展方向在主觀和客觀上都實現了統一。

                6.社會、學校、家庭

                社會、學校、家庭是存在于班級這一社會群體之外對班級有著巨大影響的外部環境。這三個環境因素從不同的角度,不同層面對學生產生不同程度的影響,這些影響通過對學生個體的影響而對班級集體產生影響。

                在班級管理中,針對來自社會、學校、家庭的環境因素的影響,整合其中有利的積極因素,采取有效措施,實現班級教育管理的有效目標是班主任的一項重要工作。 針對來自社會方面的影響,魏書生在班級管理實踐中通過指導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,提高學生的思想認識來消彌來自社會的負面影響。但與一般的教育者不同,魏書生在做學生的思想工作時不是靠講空洞的道理,強迫學生去認識、去接受一個道理、一個觀念,而是結合發生在班級、發生在身邊的一事一情,融情融景,使學生能在認識具體問題的過程中提高思想認識。同時魏書生在語文教學中隨時將育人的工作在不知不覺中完成,以“潤物無聲”的教育藝術、管理藝術,整合存在在社會環境中的各種積極因素,化解其中的消極因素,巧妙地實現育人的目標。

                學校是對學生實施教育的重要場所。為了充分發揮這一場所對學生的教育影響作用,魏書生在教育改革的實踐中始終重視營造學校的民主氣氛和科學管理的環境,“民主治校,科學管理”是他實施教育改革的主要思想。在長期的教育改革實踐中,魏書生形成了一套“民主與科學”的管理機制。同時他重視環境教育的作用,把校園環境建設作為對學生實施教育的一個組成部分,整合學校教育資源,為班級管理創設良好的環境基礎是魏書生教育改革思想的又一個組成部分。

                魏書生在教育改革中一直重視家庭教育,他認為“首任教師是父母,第一學校是家庭”。他的《家教漫談》一書,闡發了他對家庭教育的認識及對此持有的自己的獨到見解。在班級管理實踐中,魏書生首先教育學生發揚中華民族的傳統美德,熱愛家庭,孝敬父母,同時指導學生家長正確對待孩子的學習,把孩子的健康成長作為家庭教育的首要任務,并通過有效的途徑與家長建立聯系,使學校教育與家庭教育形成合力,共同實現把學生培養成未來社會發展需要的全面發展的人的教育目標。

                魏書生在長期的班級管理實踐中,堅持民主與科學的指導思想,在把學生培養成具有獨立人格、個性意識和學習生存能力的全面發展的人的前提下,積極引導學生,通過樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,正確對待來自社會、學校和家庭方面的種種影響,整合其中的積極因素,在班級管理中努力實現“管理育人”的教育目標。

                五、構成原則

                1.客觀性原則

                所謂客觀性原則,就是運用教育科學理論、管理科學理論在概括、歸納、分析魏書生班級管理實踐這一客觀事物中,力求遵循魏書生班級管理實踐的客觀性和真實性,從而使魏書生班級管理模式能夠高度概括出魏書生班級管理的本質屬性及真實的、符合客觀實際的內容,從而在實踐層面上,利用對魏書生班級管理的思想、管理的途徑、管理的方法等的了解和把握,在理論層面上,利于其理論價值的提升和理論意義的升華。

                2.整體性原則

                所謂整體性原則,首先是在建構魏書生班級管理模式過程中將魏書生班級管理實踐中的各個管理要素和各個管理環節視為一個有機的整體結構,而不是將其中的某個構成要素單獨加以強調,突出其功能及作用。其次是將魏書生班級管理實踐作為獨立存在于魏書生教育改革實踐子系統,在建構魏書生班級管理模式的過程中始終考察魏書生班級管理實踐這一子系統與其他子系統構成的有序聯系及相互關系,也就是說在魏書生教育改革實踐的整體視野中建構魏書生班級管理模式。

                六、魏書生班級管理模式的意義

                在教育教學改革實踐中,魏書生始終注重管理工作,并一直在尋求適合我國學校教育實際的教育教學途徑和方法。經過多年的不懈努力,不斷探索,形成了有自己特色的班級管理模式。魏書生班級管理模式以民主和科學為指導思想,以學生為中心,通過民主化與科學化的管理途徑和過程,在實施班級管理的過程中,取得了理論上的豐碩成果和實踐上的寶貴經驗。

                1.民主管理

                在物質文明高度發達的當代社會,人性的舒張,人的自身價值的實現受到了人類前所未有的關注。在這樣的社會背景下,魏書生從社會發展的視角審視未來社會發展的人才需要,汲取西方管理理論的積極成果,結合自己教育管理的實踐,他認為“民主管理是文明與進步時代的選擇”,所以在教育管理的實踐中選擇了“民主管理”的思想和方法。

                在古典管理理論中,雖然人的因素引起了注意,但在那里人仍被看作“是純粹的經濟人,忽視了人在情感方面的要求”。2 在行為科學管理理論中,對人的認識全面而深入地展開,圍繞著個體、群體、組織行為等,出現了人的需要理論,動機和激勵理論等等。在現代管理科學“叢林”中,對人的研究更加深入,巴納德的社會系統理論論述了人在管理中的主體作用。進入 80 年代,由于生產領域發生了巨大變化,物質文明的高度發展,促進了人們生活條件、工作條件的變化,員工的自主意識不斷提高,跨文化管理的范圍不斷擴大,員工的積極性、主動性和創造性發揮的程度成了企業生存與發展的關鍵,人在管理中已成為主要因素。

                魏書生在班級管理實踐中一直注意對管理科學理論的學習和應用。1984 年他在《我的指導思想》一文中提到了“教育與管理學”的銜接問題,“感到語文教學與管理學有很大關系”,初步有了對“學習程序管理”和“學生相互關系管理”的想法。經過不斷的學習、探索與實踐,最終形成了他“民主管理”的教育管理體系。

                魏書生在實施班級管理過程中,堅持民主思想,他確定了平等互助的師生關系,把師道尊嚴觀念下衍生出來的種種不正常的師生關系恢復到了人與人平等的正常狀態,從而使尊重學生的獨立人格、發展學生的天性,把學生作為班級管理的主人成為了可能。這樣,學生的主動性、積極性、創造性得到了真正發揮,學生在教育者的引導下,實現個人和班級管理預定的目標。魏書生實施“民主管理”的核心在于他把學生“當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體……而不是馴服物”。3 他的這種“民主管理”思想吸收了行為科學管理理論和現代管理理論中的積極成分。魏書生認為“所謂人性,就是那些真誠、善良、勤勞、尊重人、關懷人和愿意為別人、為社會的利益做出自我犧牲的品質。……人類在不斷進化這一事實,又決定了人心靈中人性的成分會越來越發展,占主導地位,占絕對優勢”。正是基于這種人性善的認識,他才在班級管理中堅持民主管理,把學生作為管理的主體,用民主的方式,通過協商、討論、對話等形式,在充分調動了學生主動性、積極性、創造性的前提下,實現班級管理的有效目標,即培養學生的自我學習、自我教育、自我管理能力,實現學生個人與學校教育的目標,完善學生的人性,培養未來社會發展需要的全面發展的人。

                魏書生在班級管理中采取民主管理,提高了學生對管理活動的認識與參與程度,調動了學生的主動性、積極性、創造性,增強了學生自我教育、自我管理的能力,解決了傳統觀念下班級管理中存在的諸多弊端,將民主管理思想和方法引入到教育管理之中,為教育改革提供了新的參考途徑。

                2.科學管理

                魏書生在班級管理中,堅持民主思想和民主管理的方向,努力通過民主化的管理途徑去實現班級組織和學生個人的目標,在實施“民主管理”的過程中,他結合中學生生理、心理的特點,從學校教育的班級工作實際出發,為了確保班級組織行為的社會性、有效性,在制定班級管理的規章制度上,選取了“科學管理”的理論與方法。

                魏書生班級管理模式強調了“科學管理”的必要性和重要性,在班級管理的實踐過程中,魏書生認為“科學地制定計劃,嚴格地按計劃辦事,形成有序的操作規程必然會事半功倍”,“重視計劃性和有序性”,“主張學校、班級可以適當借鑒工廠企業管理措施”4,并吸收泰羅科學管理理論的積極成分,通過科學化的方法,建立了班級管理的組織體系,制定了嚴格的規章制度,通過計劃立法系統、檢查監督系統、信息反饋系統的執行程序的單向聯動,形成了規范、有序的管理程序,從而在班級管理實踐中創設出了“事事有人干,人人有事干”和“事事有時做,時時有事做”的班級文化環境。

                盡管魏書生“科學管理”的思想與方法的產生和形成受到了古典管理理論的啟發和影響,二者在管理形態的某些特征上相近或相似,但它們之間卻有著根本的差別。(1)古典管理理論中的“科學管理”是“以物為中心”的物本管理,是以“經濟人”的人性假 設為出發點,認為人們關心的只是經濟利益,忽視了人的本質特征,管理的著眼點在于如何最大限度地發揮物質技術設備的潛力;魏書生班級管理模式中的“科學管理”是“以人為本”的“人本管理”框架中的一個結構成分,是存在于以人為主體的管理過程中服務于班級管理目標和學生個人目標的一個執行程序。概括地說,“科學管理”在古典管理理論中是目標與手段的結合,而在魏書生班級管理模式中科學管理則只是一個實現目標的途徑,是手段。(2)古典管理理論中的“科學管理”主張“將科學與工作相結合”,“用準確的科學研究方法和知識來代替舊式的個人判斷的經驗,保證一切工作都按已發展起來的科學原則去辦”5。工作內容中有工作方法和工作條件的標準化,工作時間的標準化、實行“差別計件工資制”,明確劃分計劃工作和執行工作,實行職能制管理和“例外原則”等內容;魏書生班級管理模式中的“科學管理”是將班級的工作從時間到空間的范圍按照班級管理目標的需要按合理原則做了具體明確的劃分,在實施管理的過程,則從適情原則出發,通過激發學生自我教育,自我管理的內驅力去實現個人與組織的共同發展。(3)古典管理理論中的“科學管理”中的“標準化”是按科學原則在研究各項工作、分析工人的操作、所使用的設備、工具、材料及工人的工作消耗等后,為提高勞動效率制定的嚴格的規定,帶有顯著的封閉性靜態特征;魏書生班級管理模式“科學管理”中的“班規班法”是從班級管理工作的實際出發,結合了學校、社會對學生的要求及規范,通過學生的民主協商、平等對話、集體討論等形式制定出來的。特別是通過檢查監督系統和信息反饋系統運作,對以前制定的“班規班法”可視執行情況做必要的補充、修正,具有明顯的開放性動態特征。(4)在古典管理理論的“科學管理”中,從集中到計劃或設計部門,留給工段長和班組長的只能是純屬執行性質的工作,6 實行“職能管理制”和“例外原則”,使管理的職能驅于專門化,管理的層級職權劃分過于細密,基層管理者和員工的管理權限受到限制;在魏書生班級管理模式中“學生是班級管理的主人”。在實施“科學管理”的過程中,無論是制度的訂立,還是執行、檢查、監督,都是由學生自行完成的,充分體現了被管理者的意志。在管理的層級上,從班主任這一層級到班級管理中的每一項具體的工作,都對應著一個被管理者,簡化了“科學管理”中職能的限制和層級的限制,通過組織結構層級的削減,增大了基層管理者即每一位具體工作管理者的權限,從空間范圍上做到了“事事有人干,人人有事干”,在管理的組織結構上出現了扁平化趨向,在管理的過程中出現了決策權下移的趨向,真正實現了管理上全員參與,并表現了當代民主管理的時代色彩。

                魏書生班級管理模式中的“科學管理”思想是對古典管理理論“科學管理”思想在新的歷史條件下和新的管理領域的一種發展和創新,它吸收古典管理理論“科學管理”理論中積極有益的成份,借鑒了“科學管理”中的利于實現班級管理目標的方法和原則,通過班規班法的制定,使班級管理在民主的前提下,實現了管理的程序化、規范化,形成了“人人執法、人人守法、人人依法監督別人、人人又依法受別人監督”的全新的民主管理模式。

                3.魏書生班級管理模式的意義

                魏書生班級管理模式是以教育科學、管理科學等理論為基礎,在客觀性原則和整體性原則下建構起來的高度概括了魏書生班級管理理論和實踐的一個管理模式,在這一模式中,“民主與科學”作為主導思想,民主化與科學化的管理方法得到了有機結合,做到了和諧統一,形成了自己獨特的理論特質。同時,這一模式中的構成要素,運行程序等結構成分也者具有鮮明的、獨特的個性特征,從魏書生班級管理模式的內涵、結構、特征等方面看,這一管理模式無論是對教育科學理論、管理科學理論,還是對我國普通教育的改革實踐都具有重大的意義。

                20 世紀后半葉,由于人類社會物質文明的跨越性發展,給人類社會帶來了一系列不得不做出答復的問題,人類自身的生存價值、生命意義受到前所未有的關注,管理學學科理論的發展,從管理思維,管理導向、管理目標、管理中心、管理視角、管理技術、管理方式、管理邊界、管理維度等諸方面都 發生了深刻的變化,重新認識人的意義,關注人在管理中的作用,實現組織目標與組織成員個人目標的共同發展,無論是在理論上還是在實踐中,都已成為了社會的共識。

                魏書生班級管理模式是按照未來社會發展對人的需要設定人才培養目標的,在重視對人類知識承繼能力的培養上,更重視對學生自我教育能力、自我管理能力的培養。班級管理的目標是以學生的能力培養為基礎,在時間順序上,超越了以知識為核心構建起來的其他學習模式。魏書生的這一班級管理實踐,把非理性的個性化的目標要求與理性的有效實現途徑有機地結合到了一起并在其班級管理中有效地運行著,在班級管理中實現了個人愿望與組織愿望的共同發展,為管理領域提供了新的研究現象,在當代管理理論和實踐上是一種創新,因此魏書生班級管理模式的理論與實踐對管理理論本身有著重大的意義。

                魏書生班級管理模式是對舊的班級管理模式的一種改革,是在魏書生教育改革的探索和實踐中形成的,它改革了傳統教育管理模式中只重智力學習的弊端,把對學生自我學習能力、自我教育能力和自我管理能力的培養作為班級管理的目標,把培養全面發展的人作為教育目的,以全新的人才發展觀念重新確定了學生在班級管理中的地位、作用,把班級管理目標與學生個人發展目標和未來社會發展對人的要求結合起來,堅持“民主管理”思想與方法和“科學管理”的思想與方法,建構出了具有極強適情性的班級管理模式。這一模式中所內蘊的理論價值和實踐意義對我國的普通教育有著重要的意義,特別是在提高受教育者的能力素質的發展與培養上,有著其它理論或模式不可替代的指導作用。

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