• <label id="aiwsg"><menu id="aiwsg"></menu></label>
  • 首頁 > 幼兒園資料 > 幼兒園教育隨筆

    幼兒園小班教育敘事3篇

    時間:2020-12-13字體大小:A-A+

    這是幼兒園小班教育敘事3篇,適合幼兒園教師使用,但愿對你的學習工作帶來幫助。

    幼兒園小班教育敘事3篇

    第1篇

     我們這樣學習跳繩

      幼兒是如何學會跳繩的大家可能會說要練,練多了,自然就學會了。然而,幼兒喜歡單調重復的練習嗎怎樣讓幼兒帶著進取愉悅的情感學習跳繩怎樣有效支持幼兒獲得跳繩的經驗呢下頭是筆者帶領幼兒學習跳繩的經歷。

      初次跳繩

      幼兒升人大班,教師按慣例帶領幼兒開展跳繩活動。剛開始的幾分鐘,跳繩場面比較熱鬧。可不久,有幼兒就說:“教師,我不會跳。”“教師怎樣跳呀”會跳幾下的賢賢則說:“太累了。”運動本事強的軒軒艱難地、不連貫地跳了幾下,說:“唉,太難了!”孩子們“知難而退”,有的收好繩子去玩其他器械,有的拿著繩子追逐跑,有的拿著繩子揮舞……教師只好終止跳繩活動。

      初次接觸繩子,孩子們從興趣盎然到知難而退,整個過程持續了不到1O分鐘。為什么會這樣經過查閱資料和分析,我意識到跳繩需要有必須的對繩子的操控技能和必須的身體素質,如平衡本事,手、眼、腳等協調本事,腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力,等等。幼兒初次接觸繩子,對操控繩子缺乏經驗,理所當然會出現覺得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情景。看來學會跳繩不是一時半刻的事。于是,教師決定在接下來的日子里先不練習跳繩,而是經過各種玩繩游戲幫忙幼兒儲備必須的跳繩技能,鍛煉身體素質,并持續激發他們的玩繩興趣。

      自由玩繩

      教師對幼兒說:“今日我們不跳繩,我們來玩繩,愛怎樣玩就怎樣玩,能夠一個人玩,也能夠兩個人甚至更多的人一齊玩。自我去找伙伴吧!”教師的話音剛落,孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來。奇奇、暉暉、遠遠、坤坤四人站成“十”字形,各人手拿兩個繩子棒,使勁地揮動繩子,邊揮邊說“大浪、小浪,大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子,其中兩人牽著繩邊甩邊念“漁網、漁網,撈、撈、撈”,念完立刻把繩子放低,另外兩人立刻從繩子上跳過,有時舉繩人念完立刻把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部,另兩人則根據繩子的高度嘗試跳過或鉆過。瑤瑤、寧寧、萌萌三人共用一根繩子,其中兩人牽著繩上下晃動,另外一人嘗試從晃動的繩上跳過,或從晃動的繩下爬過、側身翻滾過……

      孩子們自由地、盡情地玩著,不斷推陳出新,他們還自我制定游戲規則,根據現場情景不斷地調整游戲過程。

      幼兒玩繩時的動作有甩繩、晃繩等,他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動作嘗試經過晃動的繩子。這些動作鍛煉了幼兒的手臂、手腕力量與靈活性,發展了幼兒對晃動的繩子的確定本事及躲閃本事,提高了幼兒的肌肉力量與耐力,為幼兒的跳繩活動作了身體素質和技能方面的鋪墊。同時,在自由玩繩中。幼兒是帶著進取的情感參與游戲的,他們越玩越開心,越玩越有智慧。

      自主跳繩

      一次,教師的跳繩引來了孩子們的圍觀。有的問:“教師,你怎樣能跳那么多下”有的說:“教師,你跳得可好了。”……見孩子們頗有熱情,教師趁機說:“我以前也不會跳,之后我每一天跳一跳,很快就學會了,不信你們試試。”果然,會跳幾下的孩子立刻加入跳繩的行列,不會跳的孩子也躍躍欲試,有些不想跳的孩子也不時停下腳步觀看。

      半個月后,孩子們對跳繩的熱情又有所升溫。于是,教師開始細致全面地觀察幼兒的跳繩情景,有了以下發現:(1)參與度。59%的幼兒經常參與跳繩,34%的幼兒偶爾參與,7%的幼兒不參與。(2)跳繩本事。24%的幼兒能連續甩繩跳,63%的幼兒是甩一下繩跳一下,13%的幼兒甩繩與跳同時進行。(3)跳繩姿勢。幼兒的姿勢五花八門,有的手提得高高的,有的一只手搖繩一只手不搖,有的手臂向旁邊伸得直直的,有的甩繩時手臂太靠后,無法連貫甩動,有的靠肩關節帶動手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個腳掌著地跳,有的幼兒跳時經常往后踢,有的幼兒跳時腳抬得很高。另外,還有幼兒蹲著跳,身體前傾著跳,身體后仰著跳,等等。

      從觀察統計結果能夠看出,大部分幼兒雖然經常跳繩,對跳繩的熱情較高,但跳繩本事有限,跳繩姿勢也不規范。跳繩的規范動作應當是:以眼向前望,腰背伸直,手臂與手肘約呈90度角為基本準備動作。用手腕力量擺繩,跳躍時雙腳并合,腳尖或前腳掌有節奏地踏地跳,著地時膝蓋微曲。因為跳繩姿勢的規范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩,所以,教師需要根據幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動作要領一

      在游戲中學習

      為了規范跳繩動作,提高幼兒的跳繩水平和興趣,教師開展了一系列相關游戲。

      游戲1:蹦床。有時在真正的大型蹦床上跳,有時模仿在蹦床上跳(雙腳向上跳,落地時前腳掌著地)。玩的時候,有時聽教師的口令玩,有時聽哨聲的節奏玩,有時聽音樂的節奏玩。節奏快,幼兒蹦得快;節奏慢,幼兒蹦得慢。在幼兒對“蹦跳”有必須節奏感后,手搖與腳蹦同時進行,即手往后搖的同時腳立刻蹦跳。

      游戲2:盲狼和小兔。幼兒扮演小兔,教師或幼兒扮演盲狼。游戲開始時,小兔跳著游玩或跳著去采食物,盲狼閉眼聽。誰的腳步聲被盲狼聽到,誰就可能被抓。

      游戲3:老鷹和小兔。幼兒扮演小兔,教師或幼兒扮演老鷹。老鷹飛來了,小兔快速躲閃;老鷹飛走了,小兔悠閑地跳。

      游戲4:青蛙和蛇。一個幼兒扮演青蛙,一個幼兒扮演蛇,扮演蛇的幼兒手拿繩棒,用手腕把繩子像蛇一樣擺動起來去碰青蛙,青蛙跳著躲閃。

      游戲5:跳晃動的繩。兩個幼兒拿繩棒左右晃動繩子,另一個幼兒從晃動的繩子上跳過,比一比誰跳過的次數多。

      幼兒在以上游戲中能自然習得跳繩的技能。如:“蹦床”游戲,幼兒練習用前腳掌有節奏地踏跳,著地時膝蓋微曲;“盲狼和小兔”游戲,能鍛煉幼兒用腳尖或前腳掌輕輕著地的本事;“老鷹和小兔”游戲,快跳與慢跳相結合,能鍛煉幼兒跳的耐力;“青蛙和蛇”游戲,既能鍛煉幼兒手腕的靈活性,為搖繩做準備,又能鍛煉幼兒跳著躲閃的本事;“跳晃動的繩”游戲,能鍛煉幼兒動作的靈敏性。值得一提的是,這樣的學習方式令幼兒感到簡便愉悅。

    第2篇

     你長大了

      葆平是個調皮的孩子,升人中班后,在進餐時仍然總是發生些小插曲。有一天。大家都在安靜地進餐,第三組突然有人喊:“教師,葆平把吐出來的肉扔到我碗里了。”我明白他必須是不愛吃了。趕忙為旁邊的小朋友換了一碗飯。葆平很聰明,就怕別人說他笨。飯后我找到他說:“如果你正在患感冒,細菌會經過你的唾液跑到肉上,那個小朋友就會被傳染上感冒的。如果別人這樣對你。你愿意嗎”他低著頭小聲說:“不愿意。”我說:“那你今日的行為是一個聰明人做出來的嗎”他低頭不語。葆平雖然調皮,但只要是他喜歡的事情,做起來就會十分認真、投入。經過觀察我發現。他對班上的植物十分感興趣.只要有機會就去澆水。我想,讓他為班級服務也許會成為約束他行為的動力。

      于是,我問他:“你愿意每一天為咱班的小種子澆水嗎”他使勁點頭。我說:“如果你能好好對待它們,咱班觀賞區的小種子就交給你啦。”沒等我說完,他就興奮地跑去拿噴壺了。看到他這么愿意為班上做事情,我也很高興,立刻又對他說:“你吃飯的時候要做到和大家一樣。吃不了或者不愛吃的,就放到自我的盤子里。不能亂扔,更不能往別人碗里放。你能做到嗎”他想了想說:“我能做到。”三天過去了。沒有發生任何事情。第四天早餐時。同桌的孩子告狀說:“教師快來看。葆平太惡心了!”

      我走過去,看到他正在用手把雞蛋黃捏碎,撒滿了桌子。我蹲在他身邊正要開口,他一下子摟住我,趴在我的耳邊說:“馬教師,告訴你,我沒往別人碗里扔。”我也趴在他的耳邊說:“不往別人碗里扔是對的,說明你懂事了,長大了,可是把蛋黃撒一桌子。臟不臟呀”早餐后我對他說:“你的小種子每一天都在看著你吃飯呢,它明白你長大了,也在拼命地長高,是想和你比賽呀,可是你剛才的行為讓它生氣了,所以今日它不期望你給它澆水了。好好想想到底什么地方做得不對,明天咱們再談好嗎”他噘著嘴悲痛地走了。第二天,我問他為什么不讓他澆水了。他說:“不應當把雞蛋黃撒一桌子,不吃的東西應當放盤子里。”我說:“明白錯在哪里就要改正,這才是一個聰明的孩子。小種子等你一天了,快去澆水吧!”他高興地跑去了。葆平飯后不愛擦桌子。有一天我問他:“這幾天你的小種子好像沒長多少。”他說:“每一天我都澆水了,我也覺得沒長多高,為什么呢”我指著花盆外邊濺出來的水和泥點兒問他:“小種子生活的環境如果不干凈,它就不高興,長得當然就慢了!”聽完我的話,他笑著說:“都是我不細心,澆水的時候把水灑到了外面,我趕快把它擦干凈吧,好快點長大,跟我比賽!”說完就去拿布把水擦干凈了。吃午飯的時候,我

      看到他的碗邊有米粒和菜湯。小聲對他說:“你的小種子生活環境可真干凈,那你的小桌子上的東西怎樣辦呢”他對我說:“等我吃完了,就把它擦干凈。”我對他豎起了大拇指。

      葆平提高了,當他還控制不住自我行為的時候,我就會在他耳邊說:“你都長大了,讓你的小種子看一看,我的小主人最棒啦!”他立刻就會意識到應當怎樣去做。我常對他說“你長大了”。因為每個孩子都渴望長大,渴望長大本身就是一種進取向上、自我完善的動力,能夠使他有意無意地用“長大”的標準來要求自我。在葆平的精心照料下,小種子越長越高.郁郁蔥蔥。小朋友們都愿意去觀賞.還說:“葆平種得真好!我每一天也要給種子澆水。”我讓大家向葆平學習,做事情就要認真、細心、堅持不懈,這樣你也會取得成功的。孩子們把敬佩的眼神投向了葆平,他真是十分得意,臉上寫滿了自信。教師的信任、表揚,小朋友的肯定、鼓勵,構成了一種無形的力量激勵著葆平.同時也約束了他的行為。你要是問他:“葆平,你此刻吃飯有提高了,小種子長得也特好,這是為什么呢”他會大聲地告訴你:“因為我長大啦!”孩子的成長需要空間、需要激勵、需要體驗、需要挫折,但不能讓孩子在否定中長大。所以,教師的職責就是因人施教.努力使每一個孩子都能獲得滿足和成功。

    第3篇

     連續幾天衛生間的地面、墻上總是濕的,并且班上的其他教師也反映。到底是怎樣回事我詢問幼兒,孩子們都說不明白。于是,我決定必須要弄個水落石出。(在日常的生活中與班上其他教師的溝通中,我們發現了問題,經過初步地詢問幼兒,并沒有找到問題根源所在,所以教師決定進行詳細地調查,并找出原因。)

      所以,我異常關注了幼兒進入衛生間的那一個過程。有一天上午,我站在衛生間門口看著幼兒一個一個洗手,沖洗干凈之后孩子們都走了出來,結果毫無線索。(剛開始觀察并沒有讓我發現什么,也許教師一向站在衛生間門口,孩子在教師的“監督”下不敢進行自我的活動。)午時,我故意在教室里忙里忙外,大約過了2分鐘,我就悄悄地走到衛生間,看見張澤明小朋友兩手放在水龍頭上,水龍頭里的水一下子冒出來,濺到了墻上、地面上,然后她兩只手在搓呀搓。我走近張澤明身旁,她還沒發覺。于是,我輕輕地叫了一聲:“張澤明,你在干什么呀”她立刻回過頭,把手伸出來對我說:“我洗手呢,立刻就洗好了。”說完便去擦毛巾了。(又一次地觀察我稍微改變了一下方法,最終發現了問題的根源所在。從當時的情景能夠看出,張澤明已經不是第一次這樣做了,并且當教師發現她時,她反應也異常快。看見她在玩水的時候,我的第一感覺就是氣憤,因為,在常規培養中,在日常的教育教學活動中,能夠說,“節儉”的意識教師時時刻刻都在提醒著孩子,她的這種行為真的有點讓我感到了教育的失敗。可是,作為一名幼兒教師,我也很明白,孩子天生就是好奇的,喜歡探索的,也許她這么做有自我的想法也不必須,并且,自我的一時沖動并不能從

      根本上解決問題,要想搞清楚孩子真正的目的,就必須控制自我的情緒。)

      事情雖然已經真相大白了,可是,當天我并沒有在全體幼兒面前批評她,而是耐心地詢問她:“告訴教師,你為什么在衛生間里玩水你必須有什么新發現對不對”原本神情緊張的她聽我這么一說似乎簡便了不少,她很自豪地對我說:“我發現用手堵住水龍頭水花濺出來象噴泉一樣,異常好看。”(果然,她的確有一番自我的見解,這時,我很慶幸當時自我沒有因為一時的沖動而盲目的批評她。)聽了她的解釋,我笑著問她:“那你發現的時候有沒有注意到,我們衛生間的地面上,墻上都濺上了水珠。”她抬起頭看看我,又低下頭摳著衣角,嘴巴張了張,可是我沒有聽見什么,于是,我對她說:“沒有關系,大聲說,教師不批評你。”她這才說:“我也發現水都跑到外面了,可是我真不是故意的。”(孩子畢竟是孩子,雖然她明明明白這樣做弊大于利,可是,他們天生的好奇心和當時探索的樂趣讓他們根本顧及不了那么多。作為教師,我們應當想出一個更妥善的解決方法,既滿足了孩子,又到達了必須的教育目的。)

      (“玩水”幾乎是每個孩子都喜歡的一項活動,因為在玩水中,大大地誘發了孩子們探索的興趣。可是,在成人的影響和教師的教育下,他們似乎明白了“玩水”是一種錯誤的行為,所以,即使是那些異常愛“玩水”的孩子,也是在“偷偷”地進行,怕被大人發現而受批評。)事后,我針對這件事情進行了分析:也許是一個偶然,讓張澤明發現用手堵住水龍頭濺出來的水花象噴泉一樣很漂亮。她這種探索的精神我們還是應當給予鼓勵和贊賞的。但由于年齡小的關系,她在嘗試的過程中根本無瑕顧及玩的過程中水花四濺所造成的后果,所以,這時我們教師就必須給予必要的引導。

      我實施的教育策略:

      1、滿足張澤明小朋友的探索求知欲望。根據實際情景,這個實驗在幼兒園我們根本無法進行,于是,我布置了親子作業,請家長帶領幼兒在家中進行探索、實驗,并把實驗結果帶到幼兒園。(有條件的話能夠拍照或錄象讓班上的幼兒觀看。)

      2.利用講故事“小水滴”等形式,引導幼兒了解水源來之不易,并且讓幼兒明白水對人類及社會的重要意義,從而激發幼兒養成節儉用水的好習慣。

      教育策略的實施效果:

      經過一段時間觀察了解,衛生間里再也看不見濕濕的一大片了,班上的孩子節儉意識更強了。異常是張澤明小朋友,洗完手后總是自覺地走回教室,再也不留在那里玩水了。有時,她發現有的水龍頭沒關緊,還會幫忙關緊。

      反思:

      作為一個獨立的個體,幼兒自我意識開始萌芽,他們有自我的思想和情感、興趣、愛好,要求與愿望。同時,這個時期的孩子也會有較強的好奇心及豐富的想象力和創造力。作為教師,我們要尊重他們,珍惜他們的探索欲望,當他們的探索欲望與現實相沖突時,教師千萬不能消極地加以制止,應給予他們鼓勵和引導。尤其需要謹記的是:此時教師對于孩子的態度以及對孩子行為的反應,都會直接影響孩子發展的方向。不要控制孩子的想象力和創造力。不管教師在游戲前對游戲的預設有多全面,都不可能完全預測幼兒的動態發展,這就要求教師在活動中多關注幼兒的興趣、經驗和表現,引導幼兒不斷地調整。僅有動態地推進游戲,幼兒才會越來越喜歡游戲,游戲才會真正促進幼兒發展。

      1.當幼兒不喜歡游戲時,教師要“順”

      順,即順應幼兒的合理行為。當我發現幼兒不喜歡游戲時,沒有按自我的想法調整游戲或是強迫幼兒繼續游戲,而是了解幼兒放棄游戲的真實原因,順應他們的想法,并將調整游戲的權利交給他們。當幼兒用自我找到的新材料和新方法以滾球代替丟沙包時,我預設的游戲才真正轉化為更適合幼兒的游戲。順,給了幼兒更大的自由度。

      2.當幼兒有想法時,教師要“啟”

      啟,即經過啟發和引導,使幼兒獲得更清晰的認識。在尋找適宜的材料時,我經過啟發和歸納,使幼兒零散的觀點漸漸清晰——材料要輕一點、“跑”慢一點、比沙包大一點;緊之后的開放式提問“那你們覺得用什么東西來扔好呢”沒有直接告訴幼兒答案,卻能啟發他們聚焦具體的材料:隨后“誰能打中我”的探索活動,既讓幼兒認識了材料,同時又強化了他們對游戲規則的認識。

      3.當游戲偏離正軌時,教師要“導”

      導,即將違背游戲價值的行為引導到正確的軌道。當幼兒爭著要被球碰到時,游戲偏離了原先的軌道,背離了原有的價值。等到幼兒自我也意識到這一問題時,我經過“怎樣才算玩得好”等問題引發了幼兒的思考與爭議,促使幼兒重新討論尋找更適宜的規則,解決了問題,有效地把游戲導回了有意義的軌道上。

      4.當幼兒有新異行為時,教師要“推”

      推,即發現幼兒新異行為中的價值,推動游戲發展。游戲中幼兒突然出現的新異行為,往往是貼合他們發展水平的新需要,是新的興趣傾向。游戲活動中,我接納了林杰“空中飛球”的無意識舉動,并敏銳地捕捉到這一無意行為中的意義,及時供給支持,激發了其他幼兒有意識的創造行為,成功地推進了游戲的新發展,最終把游戲推到了夢想的境界。

      游戲是幼兒最好的學習,我慶幸,在歡樂的“丟沙包”游戲中,幼兒和游戲得到了共同發展。隨著幼兒對游戲的熟悉,最初的新奇感就會消失,他們會轉入多樣性的探索階段,這時幼兒很可能表現出一些看起來違反規則的做法,但其中往往蘊涵著復雜游戲行為的萌芽,是教師推進游戲的最好時機。我沒有貿然反對林杰,用一分鐘的觀察與等待換未了推動游戲進入新高潮的契機。

      作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理,則是失職。如果在一個團體教學活動結束后,教師因為口渴,叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來,喝完后又叫他放回去,認為這是天經地義的,沒必要向孩子說聲“多謝”;如果在區域活動中,教師因為不細心碰掉了桌子上的一盒跳棋,玻璃彈珠蹦了一地,孩子自發地停下手中的“工作”,爭先恐后地去撿拾彈珠,而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情那么,我們的教育無疑是失敗的。所謂“言傳身教”,既然要求孩子的付出,自然成人也應當有同等的付出。有一句話是這樣說的:“播種思想,收獲行動;播種行動,收獲習慣;播種習慣,收獲性格;播種性格,收獲命運。”這不正指向教師肩負的職責嗎感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使,愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉,去喚醒這個“天使”,讓感激成為習慣。到那時,我們的世界就會彌漫著愛的芳香。

    大香蕉网-伊人在线大香蕉-大香蕉-大香蕉网站 | 大香蕉