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                2020年大班教學隨筆3篇

                時間:2020-12-14字體大小:A-A+

                這是2020年大班教學隨筆3篇,適合幼兒園教師使用,但愿對你的學習工作帶來幫助。

                2020年大班教學隨筆3篇

                第1篇

                 《和生長豆一起喝水》

                  今天下午,韓一諾小朋友的媽媽來送孩子上學時對我說:“這幾天很熱,孩子喝水少,又好活動,你看鼻子又干得出血了,真讓人擔心。”

                  為了確保孩子喝足夠的水,我特意召開了一次主題班會,講了飲水的重要性。過后,別的小朋友都能將杯中的水喝完,只有韓一諾小朋友喝了一點點,李雪小朋友跑過來對我說:“老師,韓一諾把水吐出來了。”我一看,他的凳子邊有水,心想:“難道剛才我講了那么多,他一點也沒聽明白?”真想過去好好教育教育他,讓他把水喝完。這時,窗臺上的一瓶長勢良好的生長豆映入了我的眼簾,辦法想出來了。

                  課后,我把韓一諾叫到身邊,指著那生長豆說:“你知道它們為什么長得那么旺盛嗎?”他想了想,說:“它們要喝好多的水。”“以后你喝不完的水給它喝,好嗎?”“好。”他高興地點點頭,從那天以后,他每天都把自己喝不完的水給它喝,生長豆長得越來越大了。

                  課間活動時,我和孩子們一起欣賞那瓶生長豆,還對韓一諾小朋友進行了表揚:“孩子們,韓一諾每天都把自己喝的水,給生長豆喝,所以它們長得越來越好了,生長豆可感謝他了,不過它們還有些擔心。”小朋友疑惑地問:“擔心什么?”“它們說,我可心一諾小朋友了,他每天只顧得上讓我喝水,自己卻沒喝多少,鼻子干得流了血,希望他像我們一樣天天喝足夠的水,這樣身體會越來越健康,你說呢?”一諾聽了,高興地說:“以后我也要喝很多的水。”

                  說也奇怪,自那以后,他喝的水越來越多了,鼻子也不再頻繁流血了。

                  在教育教學工作中,只用簡單的說教方式向孩子灌輸,很多時候,幼兒是不會理解和接受的。如果我們站在幼兒的角度,根據他們的思想特點去巧妙地引導他們,或許就能收到良好的效果。

                第2篇

                 我們班韓新宇小朋友是一個很聰明的孩子,對于老師提出的問題她心里都明白,但是幾乎從來不主動舉手發言,即使我有時刻意的去請她回答,她也不愿意把自己知道的告訴大家,但是與小朋友在一起時,又說又笑,由此看來其實她不內向。于是我在多次活動中我有意的經常提問她,以為多提問多鼓勵她就會回答的,但是恰恰相反,還是不起作用。

                  遇到這樣的幼兒,經過仔細分析,這個小姑娘平時跟著爺爺奶奶的時間多,不怎么與別的大人交流。因此我想了幾個辦法看看能不能有好的效果。首先我加大對她的關注,實時的鼓勵她,多和她交流,只有建立良好的師幼關系,使幼兒心目中產生對我的信任感,做幼兒的知心朋友,形成良好的教育基礎,幼兒就會喜歡老師,并愿意與老師溝通。因此在日常生活中,教師在學習、生活中多關心、體貼孩子,孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷,自然也會和教師溝通。

                  再是家園合作共同培養,新宇的爺爺奶奶積極配合老師,多帶孩子出去玩,多和別人交流進一步訓練幼兒的說話能力,在任何時候,都不要壓抑孩子天真的本性,給孩子創造表達表現的機會,提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂,塑造自信。既使有一點點進步,也要給予鼓勵。

                  其次,正面引導幼兒,讓幼兒獲得自信心,讓幼兒在支持、鼓勵中去創造表現,相信更適宜。用自己的一顆愛心,一雙慧眼,及時發現像韓新宇這樣帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫助他們樹立自信心,克服膽怯心理。例如老師說:“沒什么,試一試,錯了也沒關系。”如對幼兒說:“你真棒,回答的真好。”“你是這樣認為的。”孩子會有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感,最終會主動的表達。還可以用獎勵小紅花等方法激發孩子去表現,再者孩子需要時也可以給他一點提示。

                  時間一點一點的過去,每一個孩子都像小樹一樣長大,韓新宇更是有了很大的變化,她來園時會主動向老師問好,在活動時積極地回答問題,整個人變得更加活潑開朗。看到孩子的變化我真感到欣慰,每一個孩子都是天使,我們要多為這些天使創造表現的機會。

                第3篇

                 大一班的音樂活動開始了,我正帶領小朋友一起學唱歌曲。這時,有兩位小朋友趁大家唱歌時,在人群堆里你推我打。待這個活動單元結束后,我對他們的行為進行教育。“剛才小朋友在唱歌時你們為何打鬧?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧,大家都說看到了,并大聲喊:“老師,罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們的神情個個歡呼雀躍,異常興奮。我不禁陷入了思考……

                  孩子為什么會有這種幸災樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發生了偏差有關。由于教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為,如孩子打鬧得出格時,教師有時會沉不住氣,表現出簡單、粗暴的教育方式,這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理,于是在發生同類現象時,孩子為了討好老師就會說出這樣的話。被指責的孩子在班里會覺得自卑,得不到尊重而心理壓抑,從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發展。而指責別人的孩子,剛開始,并不懂得幸災樂禍,但長期這樣,也會發展成為一種習慣心理,成為一個自私、狹隘的人。因此,教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀,平時要注意自己的一言一行,做到既尊重孩子,又了解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時,要有正確的態度和藝術的方式,耐心引導,悉心教育,如提醒孩子換位思考,和孩子共同分析犯錯原因,從而提高孩子的評價能力。問題看似出在孩子身上,其實還是要追溯到教師的教育,“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

                  晨間活動在進行戶外游戲時,大家都玩得非常開心。這時,我突然聽到“哇”的一聲大哭,原來是特特把順之給撞倒了。特特不以為然地說了一句“對不起”就要離開。看到這一情景,我知道特特并沒有意識到自己的行為給別人帶來的后果。他認為自己說聲“對不起”就行了,就跟他沒關系了。所以,應該引導他用行動來道歉。于是我趕忙叫住了他,并伸手將順之小朋友輕輕扶起,一邊哄著一邊問:“你為什么哭呀?”順之說:“疼。”“特特跟你說對不起了,你還疼嗎?”我故意奇怪地問。“疼。”順之不解地答道。聽了順之的話,我問特特:“你摔過跤嗎?”他點點頭。“你摔跤時有什么感覺?”特特低頭說:“疼。”“那你疼時希望別人怎么樣呢?”我又問。“揉揉。”他想了想,小聲說道。然后蹲下去伸出他的小手給順之揉一揉,還把她身上拍打干凈,嘴里還說著“真對不起,還疼不疼?我給你吹吹。”他這樣一來還真見效。剛才哭得很厲害的順之,竟然不哭了,嘴里還說著:“沒關系,我不疼了。”看見特特認真地在做這件事,我摸著他的頭對他說:“你看,光說聲對不起,順之還在哭,說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土,揉一揉,這樣關心她,她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以,以后不小心碰了小朋友除了說對不起,還可以幫他減輕傷痛。這樣,小朋友就會原諒你的。”他點點頭。

                  看著他倆跑走的背影,我想,教師在處理孩子之間的一些偶發的不愉快的事情時,光教育孩子說“對不起”是不夠的,還應該利用這個時機對他進行移情教育,讓他看到自己的行為給同伴造成的影響,使他們能夠站到同伴的角度去思考,真心地表達歉意。

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