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                幼兒園觀察記錄《中班區域游戲中語言區的觀察與指導策略》

                時間:2020-11-14字體大?。?em class="fontsize">A-A+

                《幼兒園中班區域游戲中語言區的觀察與指導策略》是一篇幼兒園觀察紀錄,適合幼兒園教師使用,老師的評價應重點表揚被鼓勵表演或閱讀語言領域書籍的孩子,并請他們談談自己的收獲和經驗。

                幼兒園觀察記錄《中班區域游戲中語言區的觀察與指導策略》

                1.兒童不喜歡去語言區的原因分析。

                (一)書架不夠豐富,書缺乏吸引力。

                1.語言區包括看書和表演手偶兩項活動。通過觀察發現,孩子不喜歡去語言區的原因之一是書架上的書比較單一,班里的書由幼兒園資料室統一配備,不能充分考慮班里孩子的閱讀興趣和閱讀需求,孩子只能被動接受。

                2.因為書架上可供孩子連續閱讀的書很少,大部分都是童話和故事書,而且這些書的內容孩子們都很熟悉,所以在看書的時候,總是讀得很快。

                3.孩子們唯一讀過的書,他們對這些書的新鮮感也降低了。所以,每當我們準備更換書架上的新書時,我都會特意給孩子們介紹,希望孩子們能及時閱讀。這種方法短期內是有效的。但是因為新書總共10~12頁,孩子很快就會看完,即使是交換。

                (二)環境單一冷清,缺乏溫暖和童趣。

                語言區環境單一,繼承了平時的做法:一張桌子,兩把椅子,一個書架,幾個娃娃,一些小動物頭飾。在這樣單一荒蕪的環境里,除非有特別吸引人的書,孩子都愿意去;但即使有新書,孩子也會很快看完,連續幾天不看,會大大降低語言區對孩子的吸引力,進入該區域的孩子數量會日益減少。

                (三)手偶表演缺乏經驗,兒童缺乏主動性。

                手偶表演相對“冷”的主要原因是孩子表演經驗不足,表演還處于自娛自樂階段。孩子的表演沒有固定的曲目,都是隨機的,缺乏大家的認同感。語言區幾乎沒有同伴看表演,年輕演員的表演也沒有繼續表演的動力和欲望。

                (4)教師的指導方法有待加強和改進。

                無論是看書還是表演手偶,由于中產階級孩子的年齡特點,他們在看書時還處于直觀瀏覽的階段,需要老師的幫助和指導來提高閱讀能力。手偶表演也需要在老師的指導下提高自己的表演技巧。因此,教師應該在觀察兒童活動的基礎上及時干預,與兒童一起玩耍,成為兒童活動的伙伴和支持者。

                第二,語言區的引導措施。

                (一)本著以兒童為本的教育理念,改善語言區的活動環境,體現“童趣、溫馨、舒適”三大原則。

                首先,我們給孩子們放上漂亮的墊子,讓他們可以坐在墊子上看書。然后我們加了一套兒童沙發和兩個靠墊。孩子們可以坐在沙發上舒適地閱讀。有的孩子還喜歡在墊子上休息,很舒服。孩子有家的感覺。后來我們準備了一個小圓桌,而不是大桌子。每天桌上插一朵花。孩子們非常喜歡它。書的香味伴隨著花香,很溫暖。

                (2)教師要加強對活動區域的引導,成為支持兒童活動開展的“腳手架”,幫助兒童學習表演技能,豐富表演語言,積累表演經驗。

                1.在木偶表演方面,我們為木偶表演搭建了一個美麗的舞臺。孩子們討論如何讓木偶活著,并學習木偶的基本操作方法。利用過渡時間讓孩子玩手偶,熟悉手偶表演的操作要領,讓手偶在孩子手中表演各種動作。

                2.老師和孩子們共同創作了他們自己的布袋戲《蜂蜜》。創作團隊由三個好朋友組成,劉思齊、肖文和鄧瑞軒。他們在美術區畫劇本,老師幫忙裝訂放在語言區讓其他朋友表演。

                3.小演員們仔細排練了表演。經過幾天的練習,終于在全班面前表演了《蜂蜜》,受到了大家的熱烈歡迎。為了鼓勵朋友在語言區玩耍,制作了木偶表演的海報。同時,在語言區展示兒童劇照,吸引更多兒童表演。

                (3)調整充實書架,開展“一起讀好書”活動,了解孩子的圖書興趣和需求,豐富孩子的圖書類型。

                為了豐富我們班語言區的書架,我和孩子討論了書的來源。我曾經想過去幼兒園圖書館借書,但這是不現實的,因為別的孩子從班里借書就沒有書看了;然后我們就想出了“一起讀好書”的主意,就是孩子自己從家里帶書。久而久之,熱情的孩子們一本書也沒帶,真的讓我很驚訝。我開始懷疑孩子回家的時候有沒有告訴父母帶書,于是我問了幾個家長,他們說孩子確實提了,看到別人沒帶就不理了,但是孩子說“爸爸媽媽不讓”,“四班帶書,孩子也不管書撕了”……基于以上情況,我們決定采取以下行動。

                1.首先解決帶書去幼兒園的問題。

                (1)教師以“提案”的形式與家長溝通,希望在課堂上組織“好書讓大家讀”和“我愛讀書”活動,希望得到家長的大力支持,讓孩子把自己喜歡的書帶到幼兒園。

                (2)修改和調整閱讀規則。經過討論,孩子們一致表示:“建立賠償規則”,即任何人故意撕毀童書,就賠償孩子一本新書。

                (3)把孩子帶的書分類,然后分期放。先放進去看的書可以先帶回家。這樣孩子就有了“書的安全感”和“書的歸屬感”,更愿意把書留在幼兒園。

                2.其次,解決如何合理分配這些書的問題。

                孩子們非常支持“為所有人讀好書”的活動,并承諾將自己喜歡的書帶到幼兒園與朋友分享。通過給全班家長發“我愛讀書”的提案,得到了家長的熱情支持。不到一個星期,孩子們就帶了各種自己喜歡的書,有的孩子還帶了三本書,一共56本。用孩子們的話說,“這些書是我最喜歡的書,孩子們當然喜歡。”面對56本書,如何合理的擺放,我和孩子又討論了一遍,結果如下:

                (1)我們把書分成幾類,每周放入一類書。

                (2)每周放6~8本書,孩子說每天3~4個人去圖書館區。

                (3)這些書放在同一層,按照大、中、小的順序排列,讓孩子很容易找到。

                (4)建立圖書館管理制度,每周推薦一名館員。我們制作了圖書管理員的工作證。

                (5)建立圖書賠償規則。如果一本書被不小心撕破了,它應該被修理。如果書損壞嚴重,應該買同樣的書賠償。

                (6)放入同類書不能滿足部分孩子的需求,故調整為放入不同種類的書:如第一周放入書目:《地球探索》、《恐龍百科全書》、《法布爾斯昆蟲》、《童話》、《學前閱讀與粘樂》、《野生動物園》等。這些書是我和我的孩子決定的。

                (4)注意進入語言活動區前的引導和活動區結束后的評價,提高幼兒心目中語言區的活動興趣和活動積極性。

                在進入該區域之前,教師應簡要介紹每個活動區域準備的新材料,特別是語言區域。圖書管理員將向朋友介紹本周的新書,并每周推薦一本“最受歡迎的書”,以吸引每個人在語言領域閱讀,并鼓勵兒童表演手偶?;顒咏Y束時,老師的評價應重點表揚被鼓勵表演或閱讀語言領域書籍的孩子,并請他們談談自己的收獲和經驗。

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