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                2年級數學觀摩課《連加連減》聽課心得感受筆記評課記錄反思

                時間:2020-11-23字體大?。?em class="fontsize">A-A+

                《2年級數學觀摩課《連加連減》聽課心得感受筆記評課記錄反思》這是一篇二年級上冊數學教案, 連加連減這一知識點經常用來解決我們在日常生活中遇到問題,將它放在學習了10以內兩個數相加減的后面,一方面是對加減法含義的一個拓展,另一方面也體現新課標提出的“人人都能獲得必要的數學”這一理念。

                2年級數學觀摩課《連加連減》聽課心得感受筆記評課記錄反思

                二年級數學 公開課《連加、連減》教學評課
                  連加連減這一知識點經常用來解決我們在日常生活中遇到問題,將它放在學習了10以內兩個數相加減的后面,一方面是對加減法含義的一個拓展,另一方面也體現新課標提出的“人人都能獲得必要的數學”這一理念。這也是本單元的一個難點內容,主要難在計算過程上,都要分兩步進行口算才能算出結果,特別是第二步計算要用到第一步算出的得數作加數或被減數,才能完成計算任務。而且這個知識點的思維方法對學習20以內進位加法有很大的幫助,所以這個知識點在教材中的位置是比較重要的。
                學生在學習這個知識前已經熟知加減法的含義,對10以內數的加減口算也比較熟練。而且學生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經驗,所以理解連加、連減的含義并不困難。但是一年級兒童受到年齡特點的限制,注意力易分散,有意注意時間短,思維還處在具體形象思維階段。像連加連減這樣需要較強注意力的知識點,對他們來說是學習上的難點,表現在由于看不見或忘記第一步計算結果而導致第二步計算受阻的現象。
                一、             教學理念
                1、  數學文化觀。數學是一種文化,它不僅表現為一個結果,更加重要的是它是人類文明發展過程的一個見證。所以教學上應讓學生去經歷知識形成的過程,注重學生的經歷與體驗。
                2、  建構主義心理學理論:數學學習是一個主動構建的過程,學生必須在自己已有的知識和經驗的基礎上,使新的數學學習材料與原有的認知結構相互作用,主動地建構新的數學認知結構。
                二、           教學目標
                1、  知識目標:知道連加、連減的含義和運算順序。
                2、  技能目標:掌握連加、連減的運算順序,正確進行口算。
                3、  情感態度價值觀目標:在游戲中學,使學生喜學樂學;在生活中尋找數學問題,并初步體驗運用知識解決問題的樂趣,增加學習的動力與信心。
                4、  數學素養培養目標:1)應用意識;2)在日常生活中處處留心,學會用數學的眼光看待問題以及運用數學的思維解決問題。
                三、            教學重難點
                1、  重點:1)用自己的話表達圖意,理解連加、連減的含義;       2)掌握運算順序。
                2、  難點:連加、連減的運算順序。
                四、             教學過程
                1、 創設情景、激趣學習連加。
                皮亞杰的發生認識論強調“活動既是認識的源泉,又是思維發展的基礎。”一開始創設托乒乓球比賽,讓孩子們在活動中產生對知識的需求。從四個大組中選出4人,其中1人為計數員,另3人為參賽對員。在老師的指引下,有條不紊地開始比賽。最后,當老師提問哪一組是第一名、第二名、第三名、第四名,你怎么想的?這時激活了學生對加法含義的認識基礎,連加這一知識作為學生的需求應運而生。學生躍躍欲試,開始了大膽假設,一種數學的品質彌散在課堂上,一下子提高了學生的學習興趣。學生們說應該把每一隊三個人的成績加起來或和起來,就能決定名次了。正所謂教學中處處閃爍著智慧的光芒,根據當時的實際情況,提問:你能不能一眼看出哪一組是第一名?學生們開始仔細觀察成績記錄,馬上發現第二組是第一名,因為這一組第一位同學托了11下,已經超出其他組,再加上后兩位同學的成績,那就更高分了。抓住這一教育契機,教師適時啟發學生:數學并不只是計算,剛才同學們一眼看出誰是第一名,這也是運用了數學的方法。這樣緊扣新課標精神,很好的培養了學生的數感。而且能根據學生的實際情況,對原教學做出適當的補充,將學生作為一種活的教學資源,體現數學教學的生命力!
                接著提問“如何得出第二、三、四名呢?”一句問話將學生帶入連加知識的學習中。學生有了前面加法含義的認知基礎,馬上回答出將三個數相加,就可以得出。教師板書式子(其中一組的成績)并將這個式子與以前學的兩個數相加做比較,引出課題“連加”。
                最后采用自主探索,大膽嘗試的教學方法,放手讓學生建構連加的計算順序。提問“這個式子應該先算什么,再算什么?”為了爭取后繼學習的時間,要求每人計算自己組的成績并在組內說計算順序。學生匯報時,老師根據學生的匯報板書。并提問:“要計算這道題,你得把哪個數記???你是怎么記的?”強調在先計算的兩個數下面劃一橫線,并把得數記錄在橫線下面,這樣就能記住。
                學生初步理解連加的含義后,將課本72頁例題制作成課件以動態的形式呈現,吸引學生的注意力,同時使事件發生的先后次序一目了然。當停下來后,要求學生描述剛才的情景,用自己的話說出連加的含義,并列式解決、匯報。當學生匯報時配合課件將計算過程突顯出來,進一步鞏固了新知,也為學習連減埋下伏筆。
                2、 延續情節,學習連減
                愛聽故事是每個兒童的天性,緊湊的故事情節使孩子們增長有意注意的時間。因此教學設計上延續喂小雞的情節,用課件動態展示小雞吃飽后離開的情景,將連加連減這兩個知識點聯系起來,像故事一樣娓娓道來,展示了知識的連續性,也就是前面所說的數學文化觀。每一個知識點都不是孤立地存在,他們都有著各自的發展過程以及在發展過程中的相互作用。
                為了突破重難點,這一環節采用逐層提問,分解重難點的教法。當課件顯示走了兩只雞時,便提問:你能說說剛才發生了什么事?并提出一個數學問題嗎?學生回答:原來有8只小雞,走了2只,還剩下幾只?列式8-2=6。課件繼續演示又走了兩只雞時再次提問:接著又發生了什么事?怎么列式?學生回答:接著又走了2只,再減去2。教師追問:用什么來再減2呢?學生回答:用8-2剩下的數來減去2。教師根據學生的回答板書8-2-2,對比連加式子,出示板書連減,并要求學生看著靜態畫面描述所發生的事,從整體上初步理解連減的含義。
                在探討計算順序時,采用分層教學法,有能力的學生自主探討,有困難的學生走上來與老師一起學習。學生匯報運算順序時,配合課件突出運算順序,突破難點。強調同連加一樣在先運算的兩個數下面劃橫線,并把得數寫下,這樣就不會忘記,能細心計算。
                在初步理解連減的含義后,出示課本74頁第5題,停車場圖,要求學生看課件演示后,用自己的語言來描述畫面,進一步體驗連減的含義,并列式計算。
                3、 觀察對比,小結算法
                通過上面的學習,學生基本掌握連加連減的含義及運算順序。但在學生的知識庫中這還是兩個獨立的知識點,有部分同學可能對連加連減的關系有模糊的認識,這時教師便得引導學生在知識點間搭建橋梁,形成聯系,構建學生自己的知識王國。
                為了便于學生找到連加連減的異同,板書盡可能設計簡潔,突出知識點的聯系。一年級學生由于受到自身認知水平的限制,發現關鍵問題需要較長時間及適當的指引,在這,我肯花時間讓學生去觀察,去表達,盡管學生有時表達得不到位,也給予充分的肯定,因為這是孩子們思維的萌芽,老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家,增強了學習數學的信心。
                最后,學生終于拋開外在形式的干擾,找到核心問題。歸納出以下兩點:1)連加連減都是先算前兩個數的得數,再與第三個數進行計算。2)連加是把三部分和起來得到總數,而連減是用總數來減。
                在這一過程中,老師充分尊重了學生學習的主體性,老師定位的角色為學習的組織者與引導者,帶領孩子們體會成為學習主人翁的樂趣。
                4、 寓練于樂。
                一年級學生注意力易分散,要將學生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設計環節,還是練習環節都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。因此在練習部分主要采用游戲形式來鞏固學生剛學到的新知,重點突出運算順序。
                1)  計算(專項練習,鞏固運算順序)
                計算下面各題,并想一想,你要先算什么,再算什么?
                3+4+1=      4+3+2=      5+0+3=
                8-5-3=       10-2-7=     10-6-2=
                結合學生的匯報演示課件,強調為了記住前兩個數的得數,我們采用寫下來的方法。這樣可以使我們全心全意去計算,而不用擔心忘記了得數,不能繼續后面的計算任務。
                2)  請你幫小動物們找到回家的路。(趣味性題目,吸引學生注意力,增加學習的興趣)
                課件展示:每只小動物手上都有一把鑰匙,每把鑰匙對應一間屋子。只有算對鑰匙上的式子,你才能幫小動物找到回家的路。一方面激發學生的學習興趣,另外培養小朋友樂于助人的品質。
                3)  小小郵遞員。(使更多學生可以參與到活動中,從面上檢查學習情況。結合新課標精神滲透簡單圖形統計表的知識)
                學生將算式都貼在正確的郵箱上面后,提問:哪個郵箱的信最多,哪個郵箱的新最少?你是怎么看出來的?看著這個圖,你能提出什么數學問題嗎?
                4)  聯系實際,解決問題
                你能舉出生活中你碰到過的連加連減的問題嗎?提出來讓我們大家一起來解決。
                提出問題是思維活動的出發點,我們尊重學生的生活體驗和知識積累,并將它作為新知識的現實背景,培養學生創造性的想象能力。同時使學生體驗到數學來源與生活,又服務于生活。體會到生活中處處有數學,生活中處處用數學。
                《連加連減》聽課反思
                今天聽了惠衛紅老師上的《連加連減》這一課,我聽了兩次,自己也上過一次,這節課的教學目標是初步理解連加、連減的含義,掌握連加、連減的計算順序。在這節課中惠老師注重教師的引導,教得比較扎實,因此學生掌握情況也比較好。比試上時更加的流暢了。
                我收獲的是創設情境串聯始終,激發學習興趣。
                “讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。而惠老師在這節課中就做到了“小紅家果園大豐收”這一主線貫穿始終,從果園豐收運南瓜(連加例題)、到熱鬧吸引了小鳥(想想做做1)、小明幫忙采絲瓜(連減例題)再到小鴨子很歡快的游著(想想做做2)不但能激發學生學習的興趣,充分發揮學生的主觀能動性,而且增加了整節課的連貫性,讓人聽來很舒服。
                一開始的例題中由教師引導比較水到渠成,可試教時的處理對于培養學生的思維可能更有挑戰性,在讀圖意時,我覺得還可以再放手一些,讓學生去觀察,去表達,盡管學生有時表達得不到位,也給予充分的肯定,因為這是孩子們思維的萌芽,老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家,增強學習數學的信心。
                【反思】
                  這次課我主要是想使學生在與生活實際緊密結合的同時,接觸連加連減。購物是每個孩子都經常性接觸的行為,孩子們可以在熟悉的生活場景中進行連加連減的列式計算,讓運算順序、計算方法,潛移默化的得到掌握,使比較枯燥、抽象的數字生活化、形象化,增加了趣味性。同時在教學活動中,由于學生選擇商品的自主性較大,所以所列算式及計算過程也是不盡相同的,既強調了學生的自主性選擇,又增大了全體學生練習的數量。最后的購物環節,可以用來復習、鞏固、提高。
                雖然是這樣設計的,但是由于我的原因,(初次接觸低年級教材、初次接觸數學教學),所以有許多問題存在:教學的層次不是很分明,新授課與練習課的分界不太清楚。教學的節奏應該有張有弛,數學課求快,是我的一個誤區,數學應該有快有穩,這樣學生才能學的又清楚,又不十分緊張。由于我一直從事的是高年級語文教學,所以嚴謹的數學教學語言是我很大的一個弱點,在今后的工作中我要十分注意。還有個別環節處理的不夠妥當,如:練口算時候用了開火車的方式,不利于面向大多數學生,類似的問題,應該多加注意。
                總之,這次課上的不盡如人意,但是對于我來說是一次很寶貴的經驗,希望下次還有類似的機會,可以讓我們這些不太熟悉數學教學的青年教師,盡快對業務真正熟悉起來。

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