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                人教版五年級數學下冊《單式折線統計圖》教學反思

                時間:2020-11-24字體大?。?em class="fontsize">A-A+

                《人教版五年級數學下冊《單式折線統計圖》教學反思》這是一篇五年級下冊數學教案,統計圖是統計中的一種重要形式。掌握好這部分內容,對于學生終身受益,而小學階段統計教學的核心目標是發展學生的統計觀念。

                人教版五年級數學下冊《單式折線統計圖》教學反思

                <單式折線統計圖〉教學反思
                統計圖是統計中的一種重要形式。掌握好這部分內容,對于學生終身受益,而小學階段統計教學的核心目標是發展學生的統計觀念。
                單式折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之后進行教學的,但是單式折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別,而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處,雖然從兩種統計圖中,人們都可以清楚地看出所需要的信息。但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較,而單式折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發展變化,展示的是事物發展的趨勢。
                我在教學本節課時,注重了以下幾方面:
                (一)注重生活與數學的聯系:
                數學教學必須由書本數學走向生活數學,對教材進行必要的加工和整理,選擇與學生現實生活密切相關的情境和問題,把鮮活的題材引入教學中,賦予教材以新的內涵。依據學生的實際情況設計教學過程,這是我的第一想法。書中提供了某市中小學生幾年來參觀科技展的人數,經過課前調研發現,學生沒有集體去過科技館,對此不太感興趣。如此看來,我覺得如果選擇學生熟知的身邊的例子,他們會更樂于接受?!断惭蜓蚝突姨恰吩谌珖鴦倓偡庞惩戤?,自2009年1月16日首映以來,首周末票房就突破3000萬元,成為有史以來最“牛”的國產動畫影片,這是非常好的素材。我就抓住這一點,把觀看本片的近期人數增減變化情況作為素材,把工作人員統計的人數用統計表和條形統計圖呈現,進而引出單式折線統計圖。聽到此話題,果然一下子便把孩子們的興趣和積極性調動起來,學生主動探究的欲望非常強烈。
                (二)注重在對比中體會單式折線統計圖:
                在認識折線統計圖的環節,自認為較成功的一點是動畫演示由條形統計圖到折線統計圖的過程,既使學生初步感知折線統計圖的畫法,又整體上感受到折線統計圖的特點。
                學生剛剛認識單式折線統計圖,可能會產生是不是所有的數據都可以繪成單式折線統計圖的疑問,所以本節課有必要設計一個這樣的環節,那就是讓學生把條形統計圖和單式折線統計圖進行一個初步的對比,仔細觀察說出條形統計圖和單式折線統計圖的異同。體會折線統計圖:不但能表示數量的多少,最突出的特點是能表示數量的增減變化。在練習中出示了三個統計表,讓學生根據條形統計圖和折線統計圖的特點來判斷用什么樣的統計圖呈現更合適呢?在學生選擇合適的統計圖時,聯系實際,調動已有的知識經驗做出判斷,并在這樣的對比中,更深刻地感受折線統計圖的特點,使學生對折線統計圖有了更進一步的認識。(三)注重讓學生經歷探索知識的過程:
                統計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數據,而且還包括分析數據以及根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測。而其中的最后一個環節對于增強學生的統計觀念、發展學生的統計能力是非常重要的。所以在教學中,我一方面注意突出單式折線統計圖的特點,引導學生進行思考;另一方面還啟發學生根據自身的生活經驗,讓學生觀察單式折線統計圖,說一說你在生活中見過的折線統計圖,并播放生活中的統計圖,從圖中得到信息,提出問題、解決問題,結合有關的單式折線統計圖,談體會、說感受、提建議。讓學生在分析和交流中,進一步加深對單式折線統計圖的認識,逐步提高識圖和用圖的能力,進一步培養學生的統計意識。
                (四)存在的不足:
                這節課在學生根據統計圖提出數學問題、解決問題環節上有些拖泥帶水,以至于畫法環節沒有實施,只能挪到下一節課進行。在有些語言上還有待推敲。
                單式折線統計圖教學反思
                這節課教學的重點是學習制單式折線統計圖,讓學生在制作與分析過程中體會折線統計圖的特征與優點,感受折線統計圖與生活的緊密聯系。教學時我注重學生主動探究的過程,讓學生在教師的指導下通過自主探索與合作交流相結合的方式學習折線統計圖的意義和制作方法,并分析統計圖。
                在制作折線統計圖時,我沒有先講解,先示范,然后再讓學生模仿、制作,而是引導學生主動學習、探索。我充分利用教材所提供的信息“制作折線統計圖的步驟與制作條形統計圖的步驟基本相同”,啟發學生調動已有的知識經驗,主動回憶條形統計圖的制作步驟;然后學生主動探討,找到制作方法上不相同的地方,并對條形統計圖的制作步驟進行改造,在此基礎上學生切實掌握折線統計圖的制作方法。
                在觀察與分析折線統計圖時,我也沒有去一一引導,而是給學生自主觀察與思考的空間,讓學生自己觀察,主動思考,自主設想。分析“某市2000年平均氣溫變化情況統計圖”,學生不僅解決了書上提出的問題,還分析了這個城市全年的氣溫狀況,設想了該城市的地理位置,并作出具有說服力的推斷。分析“紅葉服裝店一周銷售襯衫情況統計圖”,學生指出了銷售折線的兩個最值點,說明了銷售量的總趨勢,解釋了其中的原因。分析“一個病人的體溫記錄”折線圖,學生充分感受到折線統計圖為醫生做病理分析與診斷帶來的方便,加深了學生對所學折線統計圖價值的認識。
                統計的思想和方法在日常生活中有廣泛的運用,學好統計的初步知識非常重要,生活已先于數學課程將統計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養學生的統計觀念。而統計知識的教學重在激發學生對數據的興趣,熟悉統計的基本思想方法,逐步形成統計觀念。為了培養學生具有從復雜的情況中收集、處理數據,并作出的恰當的選擇和判斷的能力,本節課教學中我追求讓學生在生活的情景中認識復式折線統計圖、會制作復式折線統計圖、更重要的是會分析復式折線統計圖。
                根據以往的統計知識的教學,我總有這樣一種感覺,統計很好教,因為教學內容不多,也不難,一節課下來我也很滿意,似乎很容易把一堂課進行過去,但是學生呈現出的作業卻問題一大堆。這是怎么回事呢?其實是學生統計的應用價值、統計意識不高,所以在本堂課的教學中,我注重了以下幾個方面:
                一、 創設生活情境,激發學習興趣。
                教材提供了兩幅單式折線統計圖和一幅復式折線統計圖,看上去很單調,枯燥無味。怎樣激發學生學習的需求呢?我先和同學們回顧了過去學過的統計圖,說說條形統計圖的特點,然后猜測今天學習內容,比較自然地從舊知識過渡到新知識,也呈現了新知識的學習背景。接下來讓同學們交流課余搜集到的一些折線統計圖。挑選比較典型的同學上臺展示。當聽到要上臺展示時,氣氛相當濃厚,全班同學都積極舉手。這樣一來,既培養學生的課外實踐活動能力,又使學生感受到統計圖運用相當的廣泛,作用也非常大,同時學生也真切感受到數學就在我們的身邊。如此一來,學生在寬松、和諧、自主的環境中進行探究學習,才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。
                二、 加強指導,培養學生合作意識。
                “學源于思,而思源于疑。”小疑則小進,大疑則大進,常有疑點才能常有思考、常有探索、常有發現、常有創新。小組合作探究活動中應把質疑、釋疑作為教學過程的組成部分。例題教學時先出示兩幅折線統計圖,分別表示青島、昆明兩個城市2003年各月的降水量,首先讓學生按表示數量多少和數量增減變化的順序觀察圖,引起對折線統計圖的回憶,學生回答踴躍;當我拋出問題:“這兩個城市哪個月的降水量最接近、哪個月的降水量相差最多?”學生們一下子靜下來了。這問題在兩幅統計圖中很難得到答案,需要把兩幅統計圖中相對應的數據進行比較,逐月計算兩個城市降水量的相差數,才能找到答案。這是我開始點撥:“要將兩個城市的降水量進行比較要看看這幅涂,再看看那 幅圖,不容易比較出結果,要解決這個問題,你有什么好辦法嗎?”學生一下就想到了合成兩幅圖。這樣使學生感受到了復式統計圖的必要性。接下來我改變了原來的計劃,取出半成品復式統計圖,分四人小組討論該怎樣修改?課堂氣氛一下子就進入高潮,學生說的各種修改意見真的既合理有全面。真的讓我體會到了想象力的無窮。
                三、 理性分析,恰當預測,提高統計意識。
                如果說統計僅停留在收集、整理和描述數據,那是淺層次的;我認為分析數據以及根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測才是最為重要的。而這一環節對于增強學生的統計觀念、發展學生的統計能力是非常重要的。所以我在接下來的教學中,首先讓學生回答了三個問題,了解了復式統計圖的結構和特點,然后組織學生從抽象的曾面對單式統計圖和復式統計圖進行比較,逐步形成理性認識。那么在充分的感性認識上是能夠理解和接受的,這種思考 更能加深學生對折線統計圖的認識。如“分析應用”時,先根據某商場第四季度冰箱、取暖器銷售統計圖進行正確分析,(事先不給圖例)讓學生結合實際確定哪條折線表示哪種電器,再根據圖上信息進行合理推想:如何正確進貨、如何加強銷售的手段……。學生們主意可多了!
                總之,統計是一個需要學生經歷的過程,只有讓學生經歷了統計的全過程,才能體會到統計的意義和價值,感受到統計與生活的聯系。我想我們以學生的主動探究為主體,把學習的主動權還給學生,認真做好引導工作,就能把小組合作探究活動落到實處,也可以提高小組合作探究活動的效率。

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