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    四年級科學下冊教案《5、降落傘》反思

    時間:2020-11-24字體大小:A-A+

    《四年級科學下冊教案《5、降落傘》反思》這是一篇四年級下冊科學教案,《降落傘》一課是小學科學四下第四單元“無處不在的力”中本學期新增加的內容。本課為學生提供了一個動手操作、研究降落傘的機會,引導學生綜合運用在科學課和實際生活中獲得的有關力和運動的知識解決實際問題,激發學生創造性學習的興趣,培養動手動腦的能力,增進參與意識和交流意識。

    四年級科學下冊教案《5、降落傘》反思

    小學四年級科學下冊教案《5、降落傘》
    教學目標:
    過程與方法
    1.  利用現有材料,設計制作簡易降落傘。
    2.  設計實驗探究影響降落傘下降快慢的因素。
    科學知識
    1.了解降落傘能緩解物體下降速度的原因(即增大空氣阻力)。
    2.初步了解影響降落傘下降速度的因素。
    情感態度與價值觀
    1.  認識到科技發展對人類社會的促進作用。
    2.  培養學生合作與參與的意識,主動進行分享與交流的品質。
    3.  對科學問題進行反復嘗試與探索的精神。
    學習成果:預計學生能夠
    利用現有材料,設計制作簡易降落傘。設計實驗探究影響降落傘下降快慢的因素。了解降落傘能緩解物體下降速度的原因(即增大空氣阻力)。初步了解影響降落傘下降速度的因素。
    學習成果評價:
    概念發展
    層次1:不能了解降落傘能緩解物體下降速度的原因(即增大空氣阻力)。不能了解影響降落傘下降速度的因素。
    層次2:能了解降落傘能緩解物體下降速度的原因(即增大空氣阻力)。不能了解影響降落傘下降速度的因素。
    層次3:能了解降落傘能緩解物體下降速度的原因(即增大空氣阻力)。能了解影響降落傘下降速度的因素。
    探究能力:
    層次 1:不能利用現有材料,設計制作簡易降落傘。不能設計實驗探究影響降落傘下降快慢的因素。
    層次 2:能利用現有材料,設計制作簡易降落傘。不能設計實驗探究影響降落傘下降快慢的因素。
    層次3   能利用現有材料,設計制作簡易降落傘。能設計實驗探究影響降落傘下降快慢的因素。
    教學步驟:
    教學步驟
    互動性質
    學生/教師互動目的
    集中話題
    教師:先出示降落傘下降的圖片或錄像。
    教師提問:你們知道為什么降落傘可以把我們安全的從天上帶回到地面嗎?
    學生回答:是因為空氣托住了降落傘。
    教師讓學生討論:降落傘在下降的過程中受到哪些力的作用。
    學生開始討論:討論過后組織學生在圖上用箭頭標出降落傘受到的地球引力及空氣阻力。
    探索和調查
    教師:你們想自己制作一個降落傘嗎?
    學生說:想。
    教師:先讓學生分組根據具有的材料設計制作降落傘的方案。
    學生開始討論。
    討論完成后,教師讓學生說說。還要注意什么問題。
    制作的過程中提示學生注意安全,線段從四個角下垂到結的長度應相同。
    學生分組根據設計方案制作降落傘。
    教師巡視并且指導。
    制作完成后教師組織學生到室外測試降落傘的下降速度。
    引導學生分工合作,可以由一位同學將降落傘傘面對折兩次后,在教學樓二樓上往下放降落傘,下面的同學用秒表記錄降落傘從打開到下落至地面的時間。
    這樣各降落傘下降距離可以控制在基本一致的范圍內,下降速度快慢也就一目了然。活動時教師應認真組織,更應提醒學生注意安全。
    教師:我們已經制作出了自己的降落傘,你們想讓它在天空中停留更多的時間嗎?
    學生回答想
    教師:那么如何才能做到呢?
    讓學生提出他們的設想。也就是假設。
    學生設計實驗并形成各自的方案后,組織學生進行匯報。
    師生對各組方案進行修正,著重關注各組是否正確控制實驗的變量與恒量。
    (教師提示學生獲得各降落傘的下降速度的數據不能僅憑一次實驗,要通過多次實驗獲得多個數據后再求得平均下降速度,體現科學研究獲得有用數據的嚴謹性。整個研究的過程同樣要注意組織,確保活動的安全。)
    開始實驗,反復幾次后獲得實驗結果。
    學生匯報實驗結果。
    教師給予評價。
    先讓學生對影響降落傘下降速度的因素進行假設,再讓學生設計實驗來證明假設。)
    回顧和解釋
    讓學生回去查找降落傘的資料,說說降落傘的種類有多少。
    說說降落傘的原理是怎樣發揮作用的。
    【反思】
    《降落傘》一課是小學科學四下第四單元“無處不在的力”中本學期新增加的內容。本課為學生提供了一個動手操作、研究降落傘的機會,引導學生綜合運用在科學課和實際生活中獲得的有關力和運動的知識解決實際問題,激發學生創造性學習的興趣,培養動手動腦的能力,增進參與意識和交流意識。
    本課主要教學活動有三個部分:
    第一部分,請學生展示自己在課下完成的降落傘,并重復教師在同學們動手做時的要求:有創新精神,開動腦筋去想。學生在展示降落傘時,發現有的降落速度快,有的速度慢。
    第二部分,探究影響降落傘下降速度的因素。于是孩子們主動提出問題:“怎樣才能使降落傘降落速度快?”“降落傘降落速度跟哪些因素有關系?”并作出幾種預測:“降落傘降落速度可能與降落傘材料有關系”、“降落傘降落速度可能與降落傘傘繩有關系”、“降落傘降落速度可能與降落傘傘面面積有關系”……教師把他們的想法一一列出,然后讓孩子們以小組為單位選擇自己最想要研究的問題,進行探究活動。第一步先制定計劃,列出所需材料和實驗步驟。第二步到老師設置的“免費超市”去選取材料。第三步自覺完成實驗。整個過程中分工合作寫好研究記錄。
    第三部分,匯報交流。師生共同對各組方案進行修正,著重關注各組是否正確控制實驗的變量與不變量。提示學生獲得降落傘的下降速度的數據不能僅憑一次實驗,要通過多次實驗獲得多個數據后再求得平均下降速度,體現科學研究獲得有效數據的嚴謹性。
    課后反思:
    新的科學課程理念給教師提供了很大的發揮余地,教師可以結合實際情況來“因材施教”。在教學《降落傘》一課時,我經過多次反復實踐:剛開始,我讓學生根據教材上的問題,各組自行確定研究的主題,結果學生熱熱鬧鬧的搞起了研究:在交流與匯報時,學生還在忙著“研究”自己的主題,而不理會別人的發言。這樣,他們的研究就只停留在自己界定的意義上,而沒有絲毫的改變與提高,這種研究并不是我們所期望的,也不算是真正意義上的研究。我深深地意識到:讓四年級的學生搞研究,不能趕熱鬧,各搞各的,而是要他們有意識的依靠集體智慧通過共同的探討,不斷地完善和提高,最終達到科學探究的目的。于是,將研究的主題確定為為三個方面。最后經過小組合作,選取一個主題進行研究降落傘的下降速度與什么因素有關?讓學生與學生,小組與小組之間相互合作,相互質疑,共同努力,最終達到科學探究的目的。而對于剩下的內容,則放手讓學生自己課后去研究。所以,對于教材,我根據實際情況適當的進行處理,做到用教材教,而不是教教材。
    在傳統課程中,教師往往會低估學生的能力,讓學生按照教師所設計的方法做實驗,這樣不僅會使學生喪失學習的興趣,同時也會使學生走進“坐吃山空”的誤區。與其讓學生按步就班地機械學習,不如多留給學生時間和空間,讓學生按照自己的思維去學習,哪怕有些嘗試可能是錯誤的,但也能通過學生之間按照他們自己的思維方式相互質疑,相互補充,使之完善。例如學生在提出用改變“輕重”的方法來研究,就經歷了同學們相互之間不斷提出質疑,不斷進行改進,并且還通過實驗演示,在教師提出問題引發思考的情況下,最后才確定其方案。剛開始,學生只說準備兩個降落傘,重物一重一輕,看哪個下落得快些?馬上就有學生指出:要同時松手。于是我讓一組同學上臺演示,是傘面一大一小兩個降落傘,剛拿起降落傘,同學們在叫:這樣比不行。因為降落傘的大小不一樣。至此,“降落傘”方案已趨完善,科學了。學生也在這個過程中思維逐漸成熟起來,他們已明白要做對比實驗必須在同等的條件下才能進行。
    討論和質疑是探究性學習活動的有效途徑,教師要舍得花時間,給學生創造機會,營造平等、和諧、相互尊重的氛圍,使學生能夠進行正常的討論和質疑,敢于發表自己的看法,善于傾聽別人的意見。學生正是在這種討論和質疑中,思維得到發展和提高的。而教師在這個活動中,首先應該尊重他們的個性發展,充分相信每一個學生都是有主見、有思維的個性,留給他們大量的時間和空間學習探究;其次,教師要鼓勵和激發學生積極參與,相互交流,使他們的思維隨時都能迸發出智慧的火花;再次,教師更多的是扮演一個忠實的聽眾,不要隨意發表意見,在適當的時候,也只能給一點暗示或激發矛盾,使學生的學習和探究得以順利開展。科學學習要以探究為核心。
    在本課的教學活動中還存在著很多遺憾,例如:對學生問題的引導以及對于影響降落傘快慢的因素沒有與學生進行進一步的研討,有待于在以后的教學中取長補短,更上一層樓。

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