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    三年級《磁鐵玩具》課堂教學有效性研究

    時間:2020-11-24字體大小:A-A+

    《三年級《磁鐵玩具》課堂教學有效性研究》這是一篇三年級上冊科學教案,首先是觀察磁鐵玩具發生的有趣現象,接著引導學生認識磁鐵(各種形狀的磁鐵),然后在強烈的好奇心“磁鐵能吸東西”驅使下研究它吸什么東西,之后研究什么地方吸鐵能力強也就是磁極,教學重點是研究磁鐵能吸鐵以及磁鐵有兩個磁極。

    三年級《磁鐵玩具》課堂教學有效性研究

    《磁鐵玩具》是鄂教版三年級上冊身邊的玩具單元第二節課,順應兒童天性,利用學生熟悉又喜歡的玩具,帶著問題、帶著任務去玩玩具,把兒童──玩具──學科學有機地結合起來,面向學生生活,展開的科學探究活動。
    教材對《磁鐵玩具》分為四個部分。首先是觀察磁鐵玩具發生的有趣現象,接著引導學生認識磁鐵(各種形狀的磁鐵),然后在強烈的好奇心“磁鐵能吸東西”驅使下研究它吸什么東西,之后研究什么地方吸鐵能力強也就是磁極,教學重點是研究磁鐵能吸鐵以及磁鐵有兩個磁極。
    實際教學中,課前讓孩子們查找磁鐵玩具,城鎮孩子容易一點,可以找到磁鐵搭扣的文具盒、磁鐵扣、磁鐵釣魚玩具,但是也不是很多。農村孩子一般一件像樣的玩具都沒有,更不要說磁鐵玩具。針對這個情況,我們就利用磁鐵釣魚玩具來導入研究的問題,因為它的趣味性強,現象也明顯。
    教學片段一
    師:“我今天邀請一位同學來做個釣魚游戲,誰想來?”(孩子們特別踴躍,看得出對游戲天生的喜好)。一名幸運兒被指定到講臺上做釣魚的游戲,“魚缸”里有7條魚,只見他一連7次都順利釣起了魚。其他孩子的神情由開始的興奮到后來的平淡。
    師:“誰愿意把你看見釣魚的現象告訴大家?”只有寥寥可數的幾只小手舉起來。生:“他一起釣了7條魚,我也想釣。”師:“你自己玩過釣魚玩具嗎?知道這個玩具上有什么奧秘嗎?”生:“有吸鐵石。”
    通過這個教學的過程和效果我們不難看出,學生實際參與度很低,可以說那個釣魚的同學真真切切參與了,其他人都成了旁觀者。實驗現象也只有講臺和講臺周圍兩排的同學看得見,其他人連看清釣魚現象就很難。這個導入新知識的環節形同虛設,遠沒有到達教材設計的目的,教材是把磁鐵的玩具定位在孩子們熟悉又喜歡的角度,實際上大多沒怎么玩過,甚至是看過磁鐵的玩具。
    我們通過分析發現問題的根源在于:教材設計這個環節是基于學生大多玩過磁鐵一類的玩具,而實際情況是這種釣魚的游戲比較適合幼兒,作為三年級孩子就是買玩具大多不會買這種沒有變化的比較單調的玩具。因此,再一次上課我們做了一些改進。課前安排學生找磁鐵一類玩具玩,最突出最容易找的釣魚玩具邊玩邊觀察,為學好本課做準備。把教師提供的釣魚玩具實驗材料做一定改進,提供2個釣鉤(一個是鐵鉤,一個是塑料鉤),魚兒的嘴上6個都有鐵釘,一個沒有。
    教學片斷二
    師:“同學們課后玩了磁鐵玩具的舉手我看看,請你說說你發現的玩具奧秘。”生:“我發現有吸鐵石,把東西吸住了,我媽媽錢包上的扣子就是這樣的。”生:“我發現魚兒嘴上有釘子。”生:“我用吸鐵石可以吸起大頭針。”……
    師:“同學們課余研究的真認真,今天我們請2名同學來一次釣魚比賽。”話音未落所有的手都舉起了,老師說:“我背對大家向后拋出2朵花,誰收到了誰來,好嗎?”2位收到花的同學站到教室前進行比賽,教師宣布規則:“比賽分為2場,每場1分鐘,上半場結束后交換釣竿和場地。”比賽氣氛熱烈,結果一人勝出一次,教師首先請其他同學交流自己的發現,同學們有的說動作穩一點的釣魚多;有的說最多只能釣6條魚;有的說站的地方有講究;有的說玩具里有吸鐵石。教師再向選手提問:“通過比賽,你們發現了說明奧妙?”2位選手都表示取勝的法寶是釣魚竿,還有一條魚有“毛病”,是不能釣起來的。隨后教師把釣竿和魚交給這兩位同學一一拆開,大家發現了6條魚的嘴上都有釘子,一條全身沒有釘子。一個吊鉤是磁鐵的,一個是塑料的。同學中發出了“噢”的認同聲。
    在研究磁鐵能吸鐵的學習環節情況是這樣。
    教學片斷三
    教師把準備的塑料尺、鐵釘、大頭針、圖釘、銅鑰匙、鋁鑰匙、不銹鋼鑰匙、紙條、木頭條、布條、橡皮擦和磁鐵給學生做研究磁鐵能吸鐵的實驗。學生忙碌起來,大約6分鐘后,教師組織學生交流匯報。
    師:“剛才大家實驗發現了些什么?”生:“磁鐵可以吸東西。師:吸了哪些東西?生:鑰匙、大頭針、釘子、粑釘。”師:“你知道這些東西的共同之處嗎?”生:“都是釘子。”
    分析后我們發現,問題在于學生對生活中物品的材料不清楚,因此可以課前安排學生弄清上面實驗物品的材料名稱,還可以由教師在實驗物品上貼上構成材料名稱標簽,實驗開始引導學生認識一遍,實驗中還把情況記錄下來,又一次強化地認識實驗物品的構成材料。
    教學片斷四
    教師把準備的塑料尺、鐵釘、大頭針、圖釘、銅鑰匙、鋁鑰匙、不銹鋼鑰匙、紙條、木頭條、布條、橡皮擦(每一個都貼有物體的構成材料名稱標簽)和磁鐵給學生做研究磁鐵能吸鐵的實驗。首先要求學生把實驗物品的全稱認識一遍,例如:鐵質大頭針。還要求學生把實驗中被磁鐵吸住的和不吸的填寫到實驗記錄表里。教師組織學生交流匯報時提問:磁鐵吸住了哪些物體?它們是什么材料做的?
    以上是我們對課堂教學有效性研究的一次嘗試,那什么是課堂教學有效性,關于教學的有效性,有專家提出就是“三高”教學,一是高效率; 二是高效益;三是高效應。 即教師精心的教學準備開展師生和諧的課堂學習活動在師生之間、生生之間的心理、人格、思維、情感等方面 獲得預期的進步和發展, 實現了教育教學目標。其中的發展是指三維目標中三個維度的發展; 學生智慧的發展; 生成性的發展; 即時發展和面向未來的發展; 有學生的發展和教師的發展。每個學生、每個方面都有自身的發展和成長,教師也隨之發展和成長。
    通過對這節課的研究,我體會到要提高科學課堂教學的有效性,首先教師在教學理念上要深入學習新課程理論,不斷更新觀念,還必須養成課后積極反思的好習慣。就一節科學課來講,首先是研究教材,研究學生,以此進行科學的教學設計,然后在比較全面的預設前提下對科學課堂探究活動進行指導,其中最重要的是教師的提問和實驗材料的準備要精當。有時還會安排課前或課后的探究活動,從而更好地達成三維目標,培養學生的科學素養。

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