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    二年級語文下冊《雷雨》教學設計教學優秀反思

    時間:2020-12-04字體大小:A-A+

    《二年級語文下冊《雷雨》教學設計教學優秀反思》這是一篇二年級下冊語文教案,陳老師采用了樸實而又新鮮的教學手法進行導入,不只融洽了師生的關系,而且像磁石一般深深地吸引了同學,使同學在不知不覺中,真實地進入最佳學習狀態。

    二年級語文下冊《雷雨》教學設計教學優秀反思


    《雷雨》教學案例分析1
      師:(出示“雨”)認識這個字的同學請站起來。
      生:(全體起立)
      師:都認識,那大家一起來讀。
      生:yǔ
      師:讀得很準,請坐。誰能用“雨”組詞?
      生:(一個接一個組詞)下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。
      師:你能把這個詞寫在黑板上嗎?
      生:能。(生寫)
      師:你的字寫得真漂亮。大家為他鼓掌!下面同學們閉上眼睛,聽一段與雨有關的錄音,看誰聽的最認真,并能把聽到的講給大家聽。
      師:錄音聽完了,誰能告訴大家你聽到了什么?
      生:我聽到了刮風和下雨的聲音。
      生:我聽到打雷的聲音。
      生:我還聽到了青蛙的叫聲。
      師:青蛙什么時候發出的叫聲?
      生:(想了一會)在雨停之后發出的叫聲。
      生:雨停之后我還聽到了知了的叫聲。
      師:(面向全體同學)這些聲音你們都聽到了嗎?
      生:聽到了。
      師:大家聽的真仔細,把錄音中所有的聲音都聽到了,太了不起了!可是,這段錄音缺少題目,你們愿意給它加題目嗎?
      生:愿意。
      師:那加什么題目合適呢?請同學們選擇自身喜歡的方式和同學們商量商量。
      師:想好的同學可直接站起來說。
      生:我認為這段錄音的題目應是“下雨”。因為這段錄音有下雨的聲音。
      生:我認為用“雷雨”。因為錄音中不但有下雨聲還有打雷聲。
      生:我也同意用“雷雨”做題目合適。因為下雨有許多種,“雷雨”只是其中的一種,錄音中又打雷又下雨,所以用“雷雨”做題目好。
      師:有沒有不同意見?
      生:沒有。
      師:那好,(指黑板上的“雷雨”)我們就用“雷雨”做這段錄音的題目。
      師:你們見過雷雨嗎?
      生:見過。
      師:那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎樣呢?請同學們再聽一遍錄音,聽后選擇自身感興趣的某一時段的景色,同桌間、小組間可以互相說一說、議一議,喜歡畫畫的同學還可以畫一畫。(教師巡視并參與討論)
      師:通過剛才的學習,老師相信大家對雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。你們知道嗎?有位叔叔親眼目睹了這場雷雨,并把它記錄下來,寫成了一篇優美的文章,大家想知道他是怎樣寫的嗎?
      生:想。
      師:好,接下來我們就學習他的文章……
    【研討】
      教學中,教師努力創設愉快輕松的教學情境。利用卡片、錄音、等手段,通過“組詞語──聽錄音──加題目──說特點”等教學環節,促使同學“眼、耳、口、腦”并用。這不只調動了同學的學習興趣,把同學帶入課文情境中去,而且激活了同學思維和想象力,同時又降低了教學難度,為深入學習課文打下了良好的基礎。
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    《雷雨》教學案例2
      《雷雨》第二段中有這么一句“一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。”為了協助同學領會“垂”字的意思,教師設計了動畫,讓同學認真觀察,畫面中:一只蜘蛛從網上順著絲垂下來。
      師:你們知道“垂下來”什么意思嗎?
      生:明白了。(做動作表示)
      師:“垂”字用得好嗎?說說你讀這句感受到什么?
      生:用得好。我感覺到風特別大,蜘蛛特別害怕,急急地溜走。
      師:說得好,那請小朋友們再讀讀這一句。
      生:有感情朗讀。 
      “垂”字的意思比較籠統。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下,同學仍是似懂非懂。本課執教者通過運用現代教育手段,創設情境,調動了兒童的感官;讓同學在觀賞中有身臨其境的感受,并領會到文中“垂”字的意思,“垂”字用得好。
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    《雷雨》教學案例3
      師(板書“雨”):請同學們交流一下課前收集到的關于雨的資料。
      生1:我收集到的是古詩《春曉》……
      生2:我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》……
      生3:我也收集了一首古詩《清明》……
      師(放錄像):請大家閉上眼睛,感受一下,你聽到的是一種什么聲音?
      生1:知了鳴叫的聲音;
      生2:雷聲;
      生3:雨聲;
      生4:雷雨交加的聲音。
      師:請各小組討論一下:你們怎樣給這段音樂加一個題目?
      生1:雷陣雨;
      生2:雷雨交加;
      生3:傾盆大雨; 
      生4:春雨的色彩;
      師:用“春雨的色彩”起名,合適嗎?
      生1:不行。春雨的特點是細雨濛濛,而我們從錄像中聽到的雨聲很大。
      師:有一位叔叔給這段音樂起了一個名字──“雷雨”。(板書“雷”)
      齊讀課題。
      師:雷雨是在什么季節下的?
      生:夏季。
      師:夏天下雨時有什么特點?
      生1:烏云密布。
      生2:雷聲隆隆。
      ……
      教學的導入環節就像整臺戲的序幕,也仿佛是優美樂章的序曲。假如設計和布置得當,就能引發學習興趣,引人入勝,收到先聲奪人的奇效。課伊始,陳琳琳老師非常親切、自然的口吻要求同學交流課前收集到的關于雨的資料。如古詩、歌曲等讓同學在詩中、歌中感受生活。接著放錄像,讓同學閉上雙眼,邊聽音樂邊感受一下聽到的是什么聲音,如何給這段音樂加上題目。陳老師采用了樸實而又新鮮的教學手法進行導入,不只融洽了師生的關系,而且像磁石一般深深地吸引了同學,使同學在不知不覺中,真實地進入最佳學習狀態。自然地,同學對這位老師,對這節課就充溢了興趣。在導入過程中,陳老師對同學的回答即時評價。在同學回答用“春雨的色彩”起名時,老師盡量讓同學自身發現錯誤,并和時改正,而非老師的直接灌輸。面對同學的錯誤回答,用足夠的耐心去關注與等待。
     【反思】
    默讀課文,邊讀邊想,課文圍繞雷雨都寫了哪些時候的景象?“時候”這個詞,孩子們抓不準概念,答得一塌糊涂。有的說:“下雨的時候的景象。”有的'說:“天晴了時候的景象。”有的說“烏云遮天蔽日時候的景象。”當時有點急,孩子們怎么還是答不到點上呢?后來借助板書,孩子們開竅了。我在黑板上板書了幾個字。雷雨_,雷雨中,雷雨_。終于有孩子說出來,雷雨前,雷雨中、雷雨后。還是很欣慰的。
      本以為是孩子們能力不夠。后聽程姐說這是一個難點。需要老師指導,原來是這么回事。
      時候在這指三個時段。就算給孩子講,大概也講不出來。應注重平時的訓練,提高孩子的聽說讀寫能力,還有思考能力都應該加強。孩子不愿意動腦,思想停滯不前是取不得好成績的。
      最后在來個說景物。你從這篇課文里看到了哪些景物。“黑沉沉的烏云壓下來。”“烏云是景物,還是烏云壓下來是景物。”“烏云是景物。”“景物還有蜻蜓、蜘蛛、蟬等等。”
      得注意讓孩子說完整話,完整話不能少字,也不能多字。必須是正好的,恰當的。需及時鍛煉孩子,多多糾正孩子。

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