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                初中語文《藤野先生》說課稿及教學教案設計模板反思

                時間:2020-12-09字體大小:A-A+

                《初中語文《藤野先生》說課稿及教學教案設計模板反思》這是一篇八年級下冊語文教案,魯迅在文中回顧了留學日本的經歷,與藤野先生的交往,贊美了藤野先生的的高貴品格,又把愛國情感融匯其中,很巧妙。

                初中語文《藤野先生》說課稿及教學教案設計模板反思

                尊敬的各位評委、各位老師:
                一、教材分析
                《中學語文課標》要求,閱讀文學類作品時,要體驗情感,領悟主題,得到啟示,能夠正確評價作品,并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品,選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當,但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷,與藤野先生的交往,贊美了藤野先生的的高貴品格,又把愛國情感融匯其中,很巧妙。
                二、學情及學法分析
                初二的學生學習本文,有一定的難度,一是閱歷較淺,二是心理不夠成熟。
                魯迅在寫作時,一向把自己的思想藏得很深,他說的與他想的往往不同。
                鑒于以上原因,課上要多用閱讀品味思考的方法,在老師的講授引導下,看清文中的魯迅。安排兩課時,一課時歸納事件,及人物性格,完成重點。二課時歸納主題,解決句義,突破難點。實際操作時,目標重點難點是交融的。
                三、目標
                根據三維目標的要求,依據以上的分析,制定目標如下:
                1.閱讀中識字解詞,歸納事件,整理思路。
                2.品味中辨析重點詞句的運用,體會深遠含義。
                3.喜歡本文,進而喜歡魯迅,喜歡推敲咀嚼文學作品。
                4.教學重點是寫人的具體化,難點是對含義深刻句子的理解,對主題的理解。
                四、過程
                1.導入:板書文章標題后,提問:“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。
                預習過的學生,就可以答出“魯迅的老師”。
                再提問:“什么時候的老師?”
                也可以答出“留學日本時的老師“。
                三提問:“魯迅認為這個老師怎么樣?”
                這一問題是擊中難點,初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。
                2. 一讀文本:找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環節要盡量多給學生自學的時間, 教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗,完全可以歸納出來。教師不要代勞,不要養成學生課堂懶惰的習慣。
                師生共同明確:(一)相識。<生活樸素,教學嚴謹>
                (二)改講義。<嚴格要求,循循善誘>
                (三)問裹腳。<實事求是>
                (四)漏題門。<正義感。>(此處會有學生質疑,“藤野”對此事并無表示。這時要引導學生細讀這段文章,“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學也很不平,一同去詰責干事托辭檢查的無禮,并且要求他們將檢查的結果,發表出來。”這后面的表態和行動,有沒有藤野參與。學生會發生激烈的討論,最后明確“也”字的意義,應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點)
                (五)話別<師生情深>
                小結:可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書
                在這一環節中,應該不斷突出重點,歸納出事件之后,分析人物性格,就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段,“我”告知他將離開,寫藤的神態,“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說話,但竟沒有說”。寫出了人物內心豐富的情感變化,傷心,想挽留,又無可挽留。想表示悲傷,堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人,可謂心有靈犀,令人感動。
                在“將走的前幾天,他叫我到他家里去,交給我一張照相,后面寫著兩個字道:“惜別”,還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他,并且時時通信告訴他此后的狀況。”一段,質樸的敘述,淺白的語言,卻浸透了依依離別的深情。
                大家齊讀,品味,體驗沒有抒情勝于抒情的效果。
                五、總結說課
                這是我安排的第一課時,依據課標和教學理念,我主要運用了閱讀品味法,朗讀體驗法。注重教師的啟發引導,同時關注學生的閱讀體驗,鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時,還要注意“不憤不啟,不悱不發”的原則,把握學生的思維發展和情緒變化。
                板書:
                藤野先生
                魯迅
                感激
                愛戴恩師
                敬仰 初中語文《藤野先生》教案設計模板
                【教學目標】
                1.理解用典型事例寫人的方法
                2.品味含意豐富的語句
                3.體會作者情感,感受師生真情
                【教學創意】
                1.讓對話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學,以此為縱線貫穿全課,使課堂結構緊湊,板塊清晰;主線分明,不蔓不枝;層層剝筍,循序漸進。
                2.引讀。在教師引領下反復誦讀課文第37段,不但使學生的理解層層深入,漸入佳境,而且使課堂呈現一種重章復沓的音樂之美。
                【教學設計】
                一、聚焦“偉大”:
                這節課我們一起學習魯迅先生寫自己老師的一篇散文——藤野先生。(板書標題,強調“藤”字。)從小學到現在,你們一定也有自己難忘的老師。請你用一兩句話來評價他。
                (屏顯藤野先生圖片)藤野先生,是魯迅青年時在日本仙臺學醫時的一位老師,二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢?(屏顯第37段并齊讀:
                但不知怎地,我總還時時記起他,在我所認為我師的之中,他是最使我感激,給我鼓勵的一個。有時我常常想:他的對于我的熱心的希望,不倦的教誨,小而言之,是為中國,就是希望中國有新的醫學;大而言之,是為學術,就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道。)
                針對這段話,你有什么問題要問魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常,令人欽佩敬仰的。)是啊,一個普通的醫學教授,僅僅兩年的師生情誼,況且魯迅后來也棄醫從文,二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書:偉大?)
                二、品味“偉大”:
                1.先看兩人的相識相處。指名讀第6-23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事?請結合具體詞句談談,你讀到了一個怎樣的藤野先生。
                全班討論,教師點撥(提示:在學生容易忽略處著力):
                ①第一節課:工作中規中矩,生活不拘小節。
                誦讀:讓學生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹:“我就是叫做藤野嚴九郎的……”
                ②添改講義:誨人不倦,一絲不茍。
                誦讀:“你能抄下來么?”是商量詢問的口吻;“拿來我看!”為學生可以抄下來講義而興奮。
                比較:“我的講義已經從頭到末,都用紅筆添改過了”,“添改”,改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”,即增加和訂正。如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫學老師的職責的話,訂正文法的錯誤就不是他份內的事了。)
                ③糾正解剖圖:既嚴格又耐心。
                比較:“你看,你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫。”和原文比較,想想能不能這樣改。(原文是委婉的批評,耐心的指導,怕“我”難堪。)
                ④關心實習:無微不至,充滿尊重。
                比較:體會下列三句話的表達效果:(屏顯)
                ·“聽說中國人是很迷信鬼的。”
                ·“聽說中國人是很相信鬼的。”
                ·“聽說中國人是很敬重鬼的。”
                (作為一個醫學教授,本可以坦言,沒有鬼,不必迷信之類的話,但是怕傷了“我”的自尊,故意委婉地說“敬重”,而不是“迷信”或是“相信”,這是對“我”的尊重,也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。)
                ⑤了解女人裹腳:求實精神,善良心地。
                比較:(屏顯)
                ·原稿:總要看一看才好。究竟是怎么一回事?
                ·定稿:總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?
                (定稿更強調了一種鄭重的態度、求實的精神,以及對中國婦女遭受摧殘的同情,為自己不能親見的遺憾。“好”字,還容易引起誤解。)
                小結:還有一些細節要注意,比如“叫我”“將我叫到”,三次都是老師主動喊學生。寫人,一定要選擇典型的事例,把人放在具體的敘述和細致的描寫中去表現。
                2.引讀:與這位治學嚴謹、以誠待人的老師離別二十多年后,魯迅還深沉地感嘆:“但不知怎地——”(齊讀)課文讀到這兒,你覺得“偉大”這個詞有著落了嗎?
                小結:如果孤立地去看這幾件事,就說藤野先生是“偉大”的,還有些單薄,還不足以讓魯迅、讓我們感動,因為這更多的是一個教師,至多是一個好教師的職業本能。那么,到底還有什么原因呢?
                三、感受“偉大”:
                1.據你的經驗,一個人在什么情況下,最感動于別人的幫助呢?(第一,這個人非常需要幫助,甚至走投無路;第二,你給了這個人最需要的東西。)
                教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章。一篇是張九韶的《太陽味兒》。文章寫到“我”小時候很優秀,自尊心也特強,可是一天晚上突然尿了床,為了不讓同學知道,就每天大義赴難般的鉆濕被窩,可是有一天被子卻被人偷偷曬過了。誰曬的呢?是班主任。班主任后來告訴“我”,尿床不是什么丟人的事,被子是曬在他自家的小院里,沒人知道。所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心。還有一篇是魏巍的《我的老師》。作者小時候,父親在軍閥部隊里幾年沒回來,于是很多孩子就說:“哎喲喲,你爹回不來了喲,他吃了炮子兒羅!”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時候蔡老師批評了那些孩子,還寫了一封信勸慰作者,說作者是“心清如水”的學生。于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛,多么公平,多么偉大啊!”
                結論:很多事情都是這樣,孤立地看很平常,但是如果有了不平常的發生背景,這件事就變得不平常了。
                2.下面我們就來看看藤野先生,是在什么樣的背景下和魯迅相識、交往的。
                ①在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中,魯迅這樣寫道:“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,結果還是一無所能,學問是‘上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路:到外國去。”他在《<</span>吶喊>自序》中也寫道:“我的夢很美滿,預備卒業回來,救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰爭時候便去當軍醫,一面又促進了國人對于維新的信仰。”(屏顯楷體字部分)
                ②從材料可以看出,魯迅去日本是因為在國內已毫無出路,到日本尋求學問。那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢?
                默讀第1-3段,思考:魯迅到日本的第一站是首都東京,后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮——仙臺呢?(通過在東京的兩件事:賞櫻花、學跳舞,他看到的是清國留學生的不學無術、附庸風雅,到處烏煙瘴氣,沒有自己想要的學問。)
                哪句話概括地表達了他對東京的態度?(東京也無非是這樣。)
                反復朗讀。對比(屏顯):
                ·東京也是這樣。
                ·東京無非是這樣。
                ·東京也無非是這樣。
                (無非,只不過。“也”字,有照應上一篇的意思,表明作者的失望和焦慮并沒有因為到了東京而改變。這句僅僅八個字,先聲奪人,一下子道盡了魯迅內心的極大憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情。)
                ③“到別的地方去看看,如何呢?”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無奈嗎?自己讀讀第4段,你感覺去仙臺的路上,魯迅的心情怎樣?(“日暮里”,讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉關何處是,煙波江上使人愁”;“水戶”,是他的浙江老鄉客死的地方。這兩個地方會讓他很自然地聯想到自己渺茫的前途。從這兩個地名來看,他很頹唐、很失落,有點“山重水復疑無路”的味道。)
                ④讀第5段,想一想:初到仙臺的魯迅,受到了怎樣的優待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學費,幾個職員還為我的食宿操心。”魯迅最需要的是學問和振興祖國的良方,不收學費、操心食宿都不是他需要的,所以他才把這些關心幽默地統歸為——“大概是物以希為貴罷”。可見魯迅對這種優待的態度是——感謝但并不感動。)
                ⑤獨處異國他鄉,在失望中苦苦追求的魯迅,真是到了“山重水復疑無路”的境地。正是在這樣的處境下,藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們:第一,他的境遇很糟,需要幫助;第二,他到底需要什么,不需要什么。而這時,是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助!讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。(齊讀)
                現在,“偉大”這個詞有著落了嗎?我們可能覺得已經夠了,但魯迅先生并沒有止筆。
                3.再看第24-31段,寫了兩件事:匿名信事件、看電影事件。邊默讀邊思考:這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關系?合作探究。
                全班討論,教師點撥:
                ·“中國是弱國,所以中國人當然是低能兒,分數在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑。”
                ·“──嗚呼,無法可想!但在那時那地,我的意見卻變化了。”
                在反復誦讀中感悟:魯迅是不是對對方的言行表示理解?“意見卻變化了”什么意思?
                (這兩件事不僅是魯迅棄醫從文和藤野先生分別的直接原因,更重要的是,給藤野先生做了反面的襯托:藤野先生對魯迅的關懷,是發生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求,而且在追求中常常受辱;是發生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人;中國人自己也麻木不仁。)
                4.藤野先生這種無私的關愛和真誠的鼓勵,已經是常人所不及的大愛、大善、大美!這樣的人格才是“偉大”的,這樣的老師才是“偉大”的!所以魯迅感激地說——(齊讀第37段)
                四、升華“偉大”:
                1.二十年后,在寂寞中戰斗的魯迅,從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以他感慨地說——(再讀第37段)
                2.如果說,我們最初提到“偉大”,是模糊的,在解讀了兩人的交往之后,“偉大”一詞開始變得清晰,那么,在弄懂了他們交往的背景之后,“偉大”這個詞就是立體的,動人的。它分明讓我們感受到,一個曾經怎樣的魯迅,在一個怎樣的境遇之下,遇到了一個怎樣的藤野先生。所以魯迅真誠地說——(再讀第37段)
                3.魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯系,但他始終沒有忘記這位異國的恩師。1935年,日本一家出版社打算出版《魯迅選集》,專門去征求魯迅先生的意見。魯迅先生回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進去。”
                一個偶然的機會,已偏居鄉下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》。得知昔日的學生已成為中國的大文豪,他異常驚喜。但沒過多久,魯迅先生就與世長辭了,師生再也沒能見上一面。當藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后,他正襟而坐,默哀良久,徐徐抬起頭來,用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起,然后飽蘸濃墨,提筆寫下“謹憶周樹人君”。
                后來當有人問及他當年教魯迅的心情時,藤野先生說:“少年時期,有一位先生教過我漢文,我尊敬中國,也就覺得對那個國家的人也應該高看的……前后外國留學生只有周先生一人。因此我幫他尋找住處,學習日語,雖我能力有限,卻要盡力關心……我是為了對道德的先進國家表示敬意,而不單為周先生一人。……”(屏顯)
                最后,讓我們深情朗讀課文最后一句話——(屏顯并齊讀)
                每當夜間疲倦,正想偷懶時,仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌,似乎正要說出抑揚頓挫的話來,便使我忽又良心發現,而且增加勇氣了,于是點上一枝煙,再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
                本設計由山東省濟寧學院附中  朱則光老師提供
                【反思】
                總體來說,本課的設計及實踐本人認為還是可以的,因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂,加之本篇幅較長,主題較深,情節簡單,很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節課的教學,本人思量了許久,后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學,轉向事例的分析,讓學生對事例自行剖析,抓住典型事件的作用,扣住文章線索的基礎上完成。這樣,就實現了難文淺教,使學生能理解文章的精髓,加上關于文章的線索之爭是學生自發的,他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出,這正是本人所追求的 。

                初中語文《藤野先生》說課稿及教學教案設計模板反思這篇教案共19426字,適合用于八年級下冊語文教案教學學習。

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